浅析地理教学中的“五个结合”

皮浩

摘 要：地理学是研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，容量大、涉及面广、难度大，对于中学生来说，是一门较难学好的课程。为此，在地理教学活动中，我们要加大教研力度，更新教学手段，积极打造“有效课堂”，做到“五个结合”。

关键词：地理教学；地理学；五个结合

一、图文结合

地理图像是地理信息的浓缩，也是其直观表达的重要载体，是学地理的重要工具。培养学生阅读地图、使用地理图像分析、解决地理问题是新课程标准明确要求的、重要的地理教学任务，同时也是考查学生的重要窗口。因此，教学中要重视地图的作用，做到图文结合，要指导学生学会看图，学会用图，将地图中的重要信息提取出来。在讲授海陆分布、地形分布、气候特征、自然资源分布等内容时，都必须出示相关的地图，结合地图来讲解本节课的知识点，使学生养成图文结合的好习惯。如在讲授“世界的地形”这节内容时，教师可先用课件展示各类地形图片，激起学生的兴趣，加强学生的感性认识。学生通过观察图片，就能清楚地发现各种地形的特点，从而区分它们。

二、书本与生活结合

地理学科是一门实用性很强的学科，存在于我们生产生活的各个方面，与我们的日常生活密切相关。在课堂教学中，我们要将教学触角深入到学生的生活和他们的经历体验中，紧密联系生活实际，加强乡土地理的教学。笔者在课堂上经常提一些有关鄂州地理的问题。例如，我们这里的冬天为什么不太冷？我们这里的特产有哪些？我们这里著名的旅游景点有哪些？这样，学生就感到地理知识不再那样陌生，对地理这门学科产生了亲切感，学生学习地理的积极性就调动起来了。在教学中，还要对当前的热点问题给予关注，要求学生关心时局，放眼世界，思索这些问题是怎么产生的，对我们造成的影响有哪些，怎么妥善解决这些问题。久而久之，学生的思维能力和全局意识就会不断增强。

三、动静结合

初中生惧怕的是抽象的概念和原理，这些东西既难于记忆又难以理解。因此，教师就要充分、巧妙地利用多媒体教学手段，使抽象的原理变得生动亲切，使难以直接观察的东西变得清晰透彻。这样学生会学得更轻松，理解得更深刻，学习热情也会空前高涨，学习效果也会大大提高。例如，地球公转的地理意义、昼夜长短的变化一直是学生难以理解的知识，因为学生无法在头脑中建立“晨昏线随直射点的来回移动而变化”的空间动态模型。因此，笔者运用多媒体教学手段，在电子白板中运用flash动画演示地球自转与公转的运行情况。在这些动画的引导下，学生很快掌握了相关知识点，取得了十分理想的教学效果。

四、手、脑结合

教育家陶行知先生曾经通俗而深刻地阐明了手脑并用的意义，他说：“人生两宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱，手脑都会用，才是开天辟地的大好佬。”在教学中，教师可把一些复杂的地理事物，绘成简略的黑板略图边画边讲，学生也边看边画边记，这样课堂就达到了视听结合、手脑并用、思维集中、印象深刻的目的，这样的课堂就是高效课堂。比如，在学习经纬度、经纬网的时候，让学生每人带两种颜色的毛线，排放成经纬网，使学生直观地了解了经线、纬线、经纬线的指示方向等相关内容。在刚学习了地图的基本要素后，可让学生绘制学校的平面图，以此培养学生的动手能力和地理空间思维，把学到的知识运用到实践中，也可以激发学生对校园的热爱之情。而在讲授“七大洲、四大洋”这一节内容时，可设计制作拼图、画简图的活动，从而加深学生对“七大洲、四大洋”轮廓及位置的印象，培养学生的动手操作能力。

五、学科之间的结合

与语文学科一样，地理也是一门综合性学科，其中有些内容涉及其他各门学科的知识。在教学过程中，如果教师注重各门学科知识的相互渗透，并在课堂教学中寻找、创造机会将它们与地理课程内容进行有机联系，启发学生去感受、去领悟，那么必将使教师的教学游刃有余，地理课堂妙趣横生。如讲长江这一节时可引用李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，来描述长江的气势、源头、流向及性质（外流河）。在讲到气温随海拔高度上升而下降这一规律时，不妨选用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地中气温及热量的垂直变化，这样地理知识更加直观、鲜明，更容易理解。

总之，教师若能采取合理有效的教学方法，丰富教学手段，激发学生兴趣，使教学过程最优化，教学效果最大化，便能使每一个学生从“认识地理”到“学会地理”，最终走向“会学地理”的海阔天空。

参考文献：

林培英.论中学地理课程性质中的学科属性[J].课程·教材·教法，2015（6）.