如何提高小组合作学习的有效性

赵丽峰

（大庆市兰德学校 黑龙江大庆 163000）

如何提高小组合作学习的有效性

赵丽峰

（大庆市兰德学校 黑龙江大庆 163000）

在国家大力提倡素质教育的背景下，合作学习作为一种新型的教学方法在很多学校开始得到普遍使用，合作学习小组合作形成提高了教学过程中的互动性，帮助学生提高了学习成绩，可见小组合作学习在教学方面起到的积极作用。然后现实情况却相反，小组合作学习存在一些误区，比如组合方式不科学、责任分工不明确、合作时机不合理，本文就合作学习存在的这些问题进行详细分析，并提出了有针对性的解决措施，旨在有效提高小组合作学习的有效性。

素质教育 小组合作学习 有效性

引言

新课程理念下，教学过程中倡导自主、合作和探究的学习方式，小组合作学习成为了教师教学过程中的一大亮点，很多教师在教学过程中精心设计并且运用了这一教学方法，小组合作学习在公开课应用的最多，班级的学生分成几个小组，围成一桌，有效进行讨论，活跃了课堂氛围。然而，合作学习却存在误区，有一部分这样的课所追求的只是形式上的、表面上的热闹。“摆花架子”、“走过场”，徒有其表而不实有其神，“合作”学习变成了“合桌”学习，大大降低了合作学习的有效性。

一、合作学习存在的误区

1.组合方式不科学

现阶段学校开展小组合作学习往往是将学习好的学生分成一组，学习中等的学生分成一组，学习差的学生又分成一组，这是一种不科学的小组组合方式。在合作教学开展过程中，学习差的学生往往没有机会发言，发言的机会多留给了学习成绩好的和中等的学生，导致的后果是学习成绩差的学生虽然也经历了小组合作学习这种新型教学方法，但是学习成绩并没有提高。这种现象在很多学校普遍存在，教师不愿意过多关注成绩差的学生，最后就会导致学生学习成绩两极分化严重。

2.责任分工不明确

学校在开展小组合作学习过程中，每个小组成员具体干什么不明确，唯一明确的是小组组长，但是小组组长在组织小组合作学习时也没有明确每一个小组成员具体干什么，学习过程的记录、小组发言代表都是轮流负责，由于每个学生的学习基础不同，记录的质量很难得到保证，小组代表提出的问题未必真正是小组每个成员普遍存在的，可能仅是个人遇到的问题，使得教师对这种问题的解答没有针对性，解答结果也往往不能够满足大多数学生的学习需求，最终导致小组合作学习的有效性降低。

3.合作时机不合理

教师组织开展小组合作学习时间把握不当，小学合作学习需要提前通知学生做好小组合作学习准备，比如通知学生哪一堂课开展小组合作学习，学习目标是什么，让学生带着问题学习。然后现实情况是教师在讲课过程中感觉需要学生进行讨论，就让学生合桌进行讨论，对时间的把握，对合作学习的理解都不到位。还有些教师为了减小自己讲课的负担，无论什么时候都开展小组合作学习，这使得小组合作学习开展过程中成为了学生交头接耳的时间段，课堂气氛虽然活跃，但是没有实质性效果，小组合作学习失去了原本应有的意义。

二、提高小组合作学习有效性的策略

1.有机组合合作成员

教师开展小组合作学习之前，对每个小组成员的组合要合理，每个小组成员都应该由优秀生、中等生、差生组成，比例是优秀生＜中等生，差生=优秀生，这种组合方式不至于在经过一段时间的小组合作之后，学生学习出现两极分化现象，小组合作学习过程中通过优秀生影响和带动中等生和差生的学习成绩，让中等生迈入优秀生行列，让差生学习成绩更上一层楼。比如一般有49个人，可以将班级同学分成7个学习小组，每个小组由7个成员组成。小组成员优秀生、中等生、差生的人数如下表所示：

2.明确小组合作分工

小组合作学习开展之前每个小组成员的责任分工要明确，小组成员的具体分工由小组组长负责，按照一个班级同学49人划分，班级分成7个合作小组，每组7个成员，2名优秀生可以分别担任正副组长，3名中等生分别担任记录员、监督员和纪律员，2名差生担任小组发言人员。小组虽然有明确分工，但是在合作学习过程中地位是平等的，小组组长只能是提建议，不能够命令小组成员要做什么，每个小组成员都可以提出自己解决问题的方法，然后由小组成员共同评价是否可行。

3.适时开展合作教学

小组合作学习是在需要开展时再组织学生开展，对于一些没有讲解的理论知识，还是以教师讲授为主，没有理论知识的支撑，学生很难有效进行小组合作学习。教师绝对不能够在讲课过程中随意使用小组合作教学方法，需要在课堂教学结束以后，下课时间提前通知学生，下一堂课要进行小组合作学习，提前做好复习和预习，并且由课代表在黑板上写下预习和复习任务，让学生课下完成，以便有效提高小组合作学习效率。比如教师在教学过程中每三个课时中可以安排一个课时进行小组合作学习，让学生针对自己不理解的问题展开讨论，疑难问题提交教师解决。

结语

综上所述，小组合作学习作为一种新型教学方法在很多学校已经得到有效利用，当前小组合作学习开展过程中存在的误区也显而易见，教师只有真正意识到这些误区的存在，采取切实有效的措施解决这些误区，才能够提高小组合作学习的有效性，从而帮助学生提高学习成绩，帮助教师提高教学效果。

[1]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路，2013（11）.

[2]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习，2013（10）.

[3]刘皇.谈新课程理念下学生的小组合作学习[J].学周刊，2016（08）.