初中语文课堂教学语言有效性研究

龚知友

(重庆市合川太和中学，重庆　404100)



初中语文课堂教学语言有效性研究

龚知友

(重庆市合川太和中学，重庆404100)

摘要：语文，是一门语言学科。语文教学的本质，就是引导学生掌握汉语语言知识，促进学生语言能力的提高。教师在课堂中所用的教学语言，对于学生的语文学习质量有着直接的影响。利用合理的教学语言组织学生学习，会让学生的语言思维得以正确形成，更能让课堂变得高效。在教育发展的新时期，教师需要根据学生的需求以及教师改革的目标对自身的教学语言进行优化。提高课堂教学语言的地位，提高教学语言有效性，有利于教学语言改革。

关键词：初中语文；课堂教学

如今一类优质化初中语文教师，必须学会运用各类技术手段和思维途径修饰课堂语言结构形态，试图利用全新语言艺术感染现场交流、竞争激烈氛围，令学生透过多媒体资料和生动情境实践演练单元，提炼更多知识衔接规则，以此建立修葺完善格式的价值观、人生观。以上行为结果对于主讲教师来讲，本身就属于一项自我高度突破任务，至此过后标准职业规范效应必将展露无遗，最终获取更多家长和学生的关注、信任成就。

一、在初中语文课堂教学中语言使用方面存在的问题

(一)教师的课堂教学语言缺乏激励性。

鼓励是促进学生健康成长以及有效学习的关键因素之一。来自家庭的鼓励会让学生更加有自信，而来自学校和教师的鼓励则为学生提供了学习的动机。如果在语文课堂教学中，教师能够使用带有激励性的语言，就会更加有效地激发学生学习的兴趣。然而，从现阶段我国初中语文教学的现状来看，语文教师仍然没有给课堂语言足够的重视，在课堂教学过程中使用的语言中缺乏激励性。在教学过程中，对那些在课堂中有良好表现的学生常常也视若无睹。教师的这种做法极大地打击了学生的学习欲望，而且也使语文课堂变得平淡无趣，不利于学生身心的健康成长。比如说，由于班级中学生的学习能力和个性特点都不尽相同，对于同一个问题可能学习能力较强的学生已经理解了，但是对于学习能力较差的学生来说他们并不是十分理解，如果再针对这个问题询问老师，有部分老师经常就会说：“这个问题已经讲过好多次了，别人都懂了你为什么还不懂，课下再问别的同学。”教师这种语言就会严重打击学生学习的自信心，以至于在以后的学习中学生就不会再主动提问了。

(二)教师的提问方式和语言缺乏灵活性。

在新课改和素质教育的倡导下，大部分的语文教师意识到了学生的主体地位。要想有效提升课堂效率，就必须让学生真正参与到课堂教学中来，增加课堂交流和互动的机会。然而，在实际的课堂教学中，教师的教学方式陷入了一些误区，一些教师认为课堂提问就是增加课堂交流的有效途径，因此在课堂中不断向学生提出问题，然后让学生来回答。这种单向的互动方式并没有改变传统教学中教师是主导者的这个事实，学生依然处于被动学习的状态。如果教师提问的次数过于频繁，反而会降低学生回答积极性，害怕因回答错误而受到批评，同时也会浪费课堂教学时间。

二、提高初中语文课堂教学语言有效性的方法

要提高初中语文课堂教学语言的有效性，就要提高教师的个人素质，更要提高其教学业务能力，使其认识到教学语言的重要性，具体方法如下。

(一)提高初中语文教师的知识水平。

在实施课堂教学活动之前，教师需要利用一定的时间对课堂教学内容进行充分了解，通过自主的学习与研究，夯实教学基础。只有教师的知识水平达到教学资格，才能利用课堂时间将教学内容高效地传递给学生。教学语言的应用也是如此，教师需要在课堂教学开始之前，对自己的教学语言进行反复斟酌，这对于其教学语言的优化是非常重要的。只有提高教师的知识水平，才能让语文教学更加规范。

(二)丰富教师的学科教育知识。

在当前的初中语文教学中，教师仅掌握教学内容是不够的，教师要根据教育发展的需求，丰富自己的学科教育知识。接受新的教学思想，应用新的教学方法，优化教学语言，促进教学效果的提升。在组织语文课堂教学语言时，教师不仅要了解学生的语文学习水平，更要了解初中学生的心理，思考学生希望听到什么风格的教学语言。只有符合初中学生心理期待的教学语言，才能激发学生的语文学习兴趣，促进学生在课堂中积极探究。开门见山的教学方式，让学生觉得课堂学习就只是学习那么简单，没有意思，不愿意参与其中。教师就可以改变自己的语言风格，利用具有悬念的教学语言。如在讲解《皇帝的新装》的时候，教师就可以先给学生展示一张皇帝的图片，提问学生：“你们看这个皇帝有没有穿衣服？”学生会回答“没有”。教师接：“可是有人说他穿了衣服，而且衣服很漂亮。”这样的教学语言，会让学生的学习欲望得到激发，促进学生学习效率的提高。

(三)激励性语言的详细化、生动化表现。

对于大部分初中生来讲，大部分平淡式肯定评价语句难以激发其思维创新效用，至此过后任何知识点都将缺乏学生质疑，小组探究和自主学习预设指标就此埋没。因此，作为新时代课程指导教师，必须灵活掌握此类阶段学生身心变化规则，能够运用标准语言进行个体成就肯定、鼓舞，切记要将学生优越细节表述清晰。归结来讲，就是全面关注学生个性闪光点，创造一系列空间支持性进行个性张扬，敢于并善于在课堂之上将一切观点表述完整。需要加以强调的是，在进行个体评价激励期间，语言内涵掌握要足够精准，核心动机在于引导学生挖掘一类较为科学的发展方向，进一步正视自身一切不足状况。

在新课改这个大背景下，初中语文课堂教学语言的地位显著提升，它也是语文学习中不可或缺的内容，它是教师和学生之间交流、沟通的有效手段，因此，初中语文教师自身应加强语言学习，明确学生的学习需求，精心设计课堂教学语言，学生应主动配合教师，共同完成语言教学活动，不断提高语言水平，进而真正实现新课改教学目标。

参考文献：

[1]肖宁.初中语文课堂教学语言美育实践研究[J].读写算：教育教学研究，2012(34).

[2]吴香娟.初中语文教师课堂教学语言分析[J].新校园：上旬刊，2014(03).

[3]谢珠.新课改下初中语文教师课堂教学语言新探[J].课程教育研究：新教师教学，2014(07).

中图分类号:G633.3

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2016)04-0113-01