小班化体育教学中合作学习意识的培养

齐 超，王艺兵（.北京实验学校海淀小学部，北京 00044；.北京市海淀区二里沟中心小学，北京 00044）

小班化体育教学中合作学习意识的培养

齐 超1，王艺兵2
（1.北京实验学校海淀小学部，北京 100044；2.北京市海淀区二里沟中心小学，北京 100044）

美国合作学习专家约翰逊兄弟和斯坦在2001年发表的一份关于合作学习方法研究的分析报告中指出：“目前已有900多项研究证明合作学习较之竞争性学习和个体性学习更为有效。”本文试图通过对《体育与健康课程标准》中倡导的合作学习方法在北京实验学校海淀小学部小班化体育教学中的具体应用，探索适合小学体育教学的合作学习方法。

1 小班化为合作学习创造了良好的条件

合作学习是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的互动促进学习，共同达成教学目标的教学活动。小班由于人数少，老师更容易关注到每个学生，并且每个学生得到老师针对性辅导的机会增多，老师能够根据学生的特点充分发挥他们学习的主动性、积极性和创造性，学生的个性得到了更好的发展。例如，在单双脚跳跃（水平一）的练习中，教师先用花环摆好固定的形状，让学生进行练习，在学生基本掌握单双脚跳跃的动作后，将学生分成4组，让学生按照自己的想象摆放花环进行练习。这样可以充分发挥组内同学的创造性和积极性，将花环摆放出各种别出心裁的形状，同时也让他们对于接下来的练习更加主动。

2 小班化合作学习让学生能够更好地展示自我

《体育与健康课程标准》要求教师给学生营造合作学习的氛围，在学生自学、自练的基础上，组成合作小组，在活动中相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量。因此，教学实践中，要给学生独立思考、交流和展示的机会，让合作学习成为学生表演的舞台。例如，在低年级站立式起跑（水平一）的练习中，在教会学生动作要领并经过一定的练习后，将学生按前后排2人1组进行分组练习。结果，每组学生在练习中都能够发现一些自身及同学的不足并加以改正，体会成功带来的乐趣，并且能够更加专心地投入到接下来的练习当中。

2.1 鼓励学生参与体育教学活动

课堂教学要使最大量的学生最大限度地参与教学活动，使每个学生都得到发展。但学生的性格特点不同，个体也存在着差异。如有的学生胆怯内向，往往不主动争取练习的机会，有的学生身体素质、协调性较差，又有自卑心理，怕在其他同学面前出丑等。因此，教师要让学生正确地了解自己、认识自己，并通过鼓励性的评价，培养学生的自信心，使学生能够积极练习。例如，在后滚翻（水平二）教学中，要学生小组合作，相互帮助，通过生活中的观察及经验完成后滚翻动作。鼓励学生只要参与练习，一定都能完成动作，然后指导帮助稍有困难的学生进行练习，使每个学生都能体会活动的乐趣，增加下次自主练习的信心，最后让学生在小组合作中进行练习。

2.2 在合作学习的过程中充分发挥教师的主导作用

《体育与健康课程标准》十分重视学生在学习过程中的主体地位，同时也强调教师在教学过程中的主导作用，指出教师是学生学习的组织者、引导者和参与者。因此，在教学过程中要充分发挥教师的作用，正确引导学生进行合作学习。

2.2.1 让学生明确合作学习中各小组成员的任务及作用

小组合作学习中各组成员都是学习的主体，只有明确各成员在合作中的任务及作用，重视在合作中认真完成任务，确保每个学生在小集体中都能体验到学习和成功的乐趣，从而促进学生主动参与体育活动。例如，在轮滑直道滑行侧蹬的练习中，一个学生在前屈膝保持平衡，另一个学生在后双手扶住前面同学的腰部，然后蹬地推动前面同学进行滑行。只有明确了相互的任务，也就是前面同学重心稳定，后面同学才能更好地推动其滑行，而后面同学因为前面同学给予的阻力，既能发展腿部的力量，也能更好地体会侧蹬的感觉。这样，通过明确学生各自的任务及作用，大家都能积极地参加活动，在练习中共同讨论，互相评价，实现学习的目标。

2.2.2 在合作学习中发挥骨干的作用

一个有良好学习风气和锻炼习惯的班级离不开班级干部，同样，小组中的骨干在有序有效的合作学习中也起着重要的作用。在合作学习中，每个学生都是合作小组中的一员，同时，他们又组成了一个学习的整体，强调的是团队的力量，而非个人间的竞争，这极大地促进了每位同学的学习能力和合作意识，要求小组成员必须齐心协力才能完成任务、取得胜利，而要达到这种效果，小组中就需要一个小领导或小组长进行组织、协调。例如，在有人扶持手倒立（水平三）的练习中，将能力强的同学分别放入各小组里担任小组长，然后通过他们的组织、协调、展示以及鼓励，无形中将小组的每一个成员紧密联系在一起，并确定小组练习的方法，最终达到共同提高的目的。

3 小班化合作学习增进了学生的思维能力，激发了学生思维的开放性

在按照队列进行随机性分组时，组内的同学在智能、基础上存在着差异，但俗话说得好：“尺有所短，寸有所长。”在合作学习中，组内同学可以取长补短、智能互补、相互启发，并且在小班化教学中，基础差的同学不仅能得到教师的更多帮助，而且还能得到同龄人的帮助，这样有时反而比老师更为贴近、有效。例如：在连续前滚翻（水平二）的教学中，先让学生根据图解自学、自练，体会动作，然后再让学生小组合作，总结连续前滚翻的动作要领。这样，学生就能根据图解，结合自身练习的体会进行小组交流，说出自己的练习体会，总结出动作要领，完成目标任务，而不是和其他同学相同。

4 小班化合作学习有利于培养学生多方面的能力，发展学生的社会性

合作学习非常重视所有学生的参与性，强调的是团队的力量，需要组内同学能够互相帮助，从而促进小组完成目标。在完成目标的过程中，小组成员之间的接触增加，取得成绩时，会获得同伴的认可、友谊和鼓励，增强自尊，并且提高了自身的交往能力、分析问题和解决问题的能力以及社会交往能力。例如，在进行教学评价的时候，教师可以将评价的主动权交给学生，让他们展开互评、自评。让学生正确地认识自己和评价他人，在相互交流中加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得分享成果。

5 小班化合作学习能够增强学生的集体荣誉感

小组是由共同目标结合成的集体，小组任务就是组内每位同学共同的任务，每位同学都要对自己及其他同学负责，大家会团结一致，为小组目标的达成作出努力。作学习强调的是团队的力量，不再是“单打独斗”的局面，个人竞争变为小组间的竞争，小组成绩以全组成员的平均成绩为准，这使得小组内每个同学都有强烈的小组归属感和认同感。例如，在进行往返跑（水平二）的练习时，以接力的形式将学生分成4个小组。首先给每组学生一定时间让他们通过讨论来确定自己在小组中的次序。这时，每组学生为了能够取得较好的成绩，都会积极分析自身的特点以及对手的特点，然后确定自己在小组中的次序，并在竞争中竭尽所能地完成任务。

6 结论和建议

在体育教学中，教师要重视教学过程，分析研究教材的内容和拓展内容，找出适宜开展合作学习的教学内容，然后，在体育教学中及时接收学生反馈的信息，引导学生分析问题、解决问题，激发学生的体育兴趣，使所有学生都能参与、体验和享受体育活动，发展学生对体育课的情感，从而热爱体育课，形成自主锻炼的习惯，让“健康第一”的指导思想落到实处。在小班化合作学习中，要真正发挥评价的激励功能，让每个学生在开展合作学习的过程中都能得到有效的提高，创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生没有心理上的压抑，学得生动、学得轻松，在互动合作中学习，在学习中合作，通过合作学习培养学生多方面的能力，发展学生的社会性。相较于传统的体育教学模式，合作学习绝不是小班化体育教学中的点缀，而是真正体现了教学观念的转变。

［1］ 郭晗，陈震宇．合作学习的教学模式在小学体育课中的应用［J］．商情，2009（13）．

［2］ 张亚．合作学习对促进初中体育课堂教学效果的实效性研究［J］．许昌学院学报，2010，29（5）．

［3］ 李京诚，索玉华．合作学习法在高一女生仰卧起坐练习中的应用研究［J］．首都体育学院学报，2002，14（4）．

［4］ 朱应明．合作学习教学模式在体育教学中的应用［J］．山西师大体育学院学报，2003，18（4）．

G807.2 文献标识码：A

1674-151X（2016）02-056-02

2015-12-22

齐超。研究方向：体育教学。