关于高校体育教育专业学生创新能力培养现状的几点思考

胡玉龙，曹 聪



关于高校体育教育专业学生创新能力培养现状的几点思考

胡玉龙，曹 聪

随着我国社会政治、经济、文化的大发展，创新人才逐渐成为当前改革发展的源动力。体育教育专业人才关乎全民健康和未来体育教师的培养，创新能力教育显得更为迫切和重要。目前高校体育教育专业学生在创新能力培养方面主要存在的问题有：教学理念落后、教学方法单一、教学内容单调、教学目标模糊、教学评价不科学等。而要改变这种局面，提高体育教育专业学生创新能力，需从以下方面进行改革：构建创新教学理念，从以教师为中心到以学生为中心的转变；课程设置及教学内容的创新化改革，知识教学向兴趣教学转变；引入多种教学方法，更好的促进学生创新能力的培养；改革体育教育专业学生的评价体系，引入科学评价模式。

高校；体育教育专业；创新能力

随着经济全球化进程的加快和信息技术的革命，以知识为主导、高新技术为支撑的新经济加速涌现，世界各国综合实力的竞争日益演变成为全球范围内创新型人才的争夺战。我国《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”[1]。

创新即“更新”、“创造”，目前对其含义较为全面的理解为：以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程[2]。

社会的发展也要求创新型体育人才的出现。作为培养体育专业人才主要渠道的高等体育院校，目前仍然存在诸多不利于创新人才培养的制约因素。突出表现在：专业面窄，评价形式单一，教学设施落后，人文素质教育薄弱，创新意识淡薄等[3-7]。高等体育院校如何使大学的共性与体育特有的个性有机结合，保证创新能力的培养与体育专业学习更好结合，是摆在高等体育教育工作者面前的难题。

1 制约体育教育专业学生创新能力培养的原因

目前体育院校人才培养中，存在着诸多不合理的地方，主要表现在教学内容、培养目标、教学方法、评价体系等方面。

(1)教学内容与现实需要不相符合。目前体育教育专业的教材使用周期长，更新速度慢，创新内容少，满意度不高。部分教学内容不能符合社会发展，与现代教育和社会文化发展不相符合，缺乏有助于培养学生创新能力和体育实践能力的内容[8]。

(2)培养目标定位不能适应目前要求。当前高校对于体育教育专业人才的培养目标偏重于技能的训练及身体素质的强化，而现在的体育观已经从增强体质转变为健康体育、终身体育。对于中小学体育教师而言，一专多能才是发展方向。他们不仅需要掌握高超的体育技能，还需要对运动人体科学、心理学、体育人文科学等有所了解，做一名全面的创新型人才。

(3)教学方法陈旧、没有新意。传统的“灌输式”教学方法依然是高校培养体育人才的主流，虽然近年来部分高校对于新的教学方法有了尝试，如讨论式教学法、探究式教学法、互动式教学法、游戏教学法等，但绝大多数高校还是采取稳妥的传统教学法，而新型教学方法在尝试的过程中也受到传统的教学观念的制约。

(4)缺少教学实践。目前高校在培养体育教育专业人才方案中对于教学实践重视度偏低，过多的要求知识、技能的掌握，却缺少传授知识能力的锻炼[9]。

(5)缺乏客观科学的评价体系。目前高校在学生评价体系方面还处于以成绩为主，分数定输赢的时代，而分数仅仅代表学生对知识的掌握，并不能客观的反映学生对知识的应用，也忽略了学生的实践能力、创新能力、在校期间的表现等因素。

2 提高体育教育专业学生创新能力的对策

当代高校体育教育专业学生的创新意识具有无限潜力，就看我们如何采取措施，如何实施方法去激发。高校应当充分利用当今经济、文化快速发展的大环境，通过教学理念、课程设置、教学方法等的改革，来激发学生创新的欲望，使学生能够自主去探究，从而培养学生的创新能力。

2.1 课程设置的改革

课程的设置是培养具有创新能力人才的核心环节。可以尝试增加应用类课程的课时，比如计算机、英语口语、体育英语等。专业课程方面，加强理论课与实践课的学科融合，减少纯理论的课程。比如在篮球课中加入运动解剖学、运动生理学、运动生物化学、运动营养学等学科知识；在健美操、体操课中加入体育绘图知识的传授。也可以在理论课上加上相对应的技术演练，或者将理论课的上课地点改到相对应的室外。例如扬州大学在运动训练课程中，在高水平运动员训练期间带领学生在田径场上课，这样可以使学生直接接触到高水平运动员训练的过程，直观地了解到运动员训练的内容。不仅能改变理论课的枯燥无味，吸引学生的参与积极性，也能将理论与实践结合起来，使学生在实践中学到理论知识，达到学以致用的效果。

2.2 教学内容的改革

高校体育教育专业学生的教学内容，要紧跟社会进步的脚步，改革陈旧的教学内容，增添新颖的内容。例如华东师范大学针对目前的社会需求，在校园内开设了轮滑课程、拓展训练、保龄球等新兴体育课程内容，受到学生的欢迎和好评。对现有的教学内容进行提炼与精简，减少纯理论的内容，增加让学生感兴趣的内容，加快从以知识为主的课程内容向以学生兴趣与理论知识相结合的教学内容的转变。

要使课程内容深入浅出、知识丰富，不仅仅要突出体育院校的专业特色课程，更要加强如体育人文、社会科学类的文化课教学。减少知识性内容的传授，加强学生获取新知识的能力培养，强调内容的基础性、前沿性、综合性、多样性、创新性、实践性和开放性，从侧重获取知识到侧重增强学习能力的转变。

2.3 构建体育教育专业的创新教学法

2.3.1 从灌输式教学到创新性教学的转变

冷余生教授在《论我国大学教学方法的历史性变革》中提到教学方法的功能趋向于教给学生如何学习。强调注意学生能力的发展，提高学生独立获取知识能力、实践能力与创新能力[10]。高校教师应该改变传统的灌输式、填鸭式教学方法，大胆尝试创新型教学法。例如美国SPARK教学模式，往往采用比赛的形式提高学生参与运动的积极性，在上课的过程中加入音乐元素，激发学生学习的热情与激情，增加学生学习的动力。

2.3.2 引入多种教学方式，更好的促进学生创新能力的培养

改变陈旧的教学方式，变单一的课堂教学模式为丰富多彩的形式，大力提倡有利于培养体育教育专业学生创造能力的教学方法。例如：

(1)自主教学：弱化教师在教学过程中的主导地位，以问题导入式教学引导学生自己寻找知识和答案，并加强学习能力的培养。例如河南理工大学体育学院篮球战术课中，教师往往只提供一队的进攻战术或防守战术，让学生通过自己的研究给出另一队的进攻战术或防守战术。而对于一些技能性课程，还可以开展学生相互教学的模式，让学生在教中学，加深印象，并得到综合能力的培养。

(2)案例教学：以具体的某一个情境或问题为教学内容，引导学生寻求答案，注重学科间知识的相互渗透，培养学生多向思维和对知识的融会贯通。体育拓展训练往往就是通过增设一定的情境吸引学生全身心的投入，最终让学生自己参透其中的道理[11]。

(3)实践学习：增加实践课程设置，拓展实践内容。如增加教学实践活动、开展社区健康咨询和健身指导等活动，支持学生参与高水平赛事的竞赛、裁判或服务工作，使学生的实践基地由原来单一的校园拓展为体育场馆、竞技赛事、健身中心、社区，甚至整个社会。让学生在实践中巩固和获得新知识，极大地激发创新的兴趣和活力。

2.3.3 改革高校体育教育专业学生的评价体系

教学评价体系作为教学模式的一个重要组成部分，是评价教学目标是否实现的一种方法和手段，对教学目标的实现起着一定的导向作用，也是影响体育教育专业人才创新能力的重要因素之一。改变以考试成绩为主的单一的评价方式，转变为从多个角度、多种形式、多种方法的综合评价模式。以成绩为参考，侧重对学生的学习态度、学习过程、分析能力、创造思维能力等的评价[12]。

评价体系可以结合多种构成元素，如：

(1)课程评价：根据自主教学过程中学生的表现，对学生在知识掌握、教学方法、表达能力、组织能力、计算机应用能力等各方面进行综合评价。

(2)案例评价：根据学生对具体案例的分析和应对能力，对学生各学科知识的掌握程度，学科间知识的融会贯通能力、应变能力等作出综合评价。

(3)实践评价：在各种实践活动中，对学生理论知识掌握程度、应用和应变能力、团结协作能力和创新思维进行综合评价。

(4)考试评价：改变传统的考试模式，加入随堂口试，同学直接互相出题，自己考自己的形式。

(5)学生互评：通过学生对彼此在课堂的表现，以及参与活动的表现来互相评价，互相指出不足，互相给予鼓励。

总之，要改变目前高校体育教育专业学生创新能力不足的现状，应努力在课程设置、教学内容、教学方法、评价体系等方面进行大胆改革，适应社会发展需要，以提高学生综合能力和创新意识。

[1] 余华东.大学生创新能力的构成要素探究[J].太原师范学院学报(社会科学版), 2011, 10 (3):118-121.

[2] 郭培安. 数学教学中培养学生创新能力的探讨[J].新校园,2014(3):110.

[3] 于军,张昌言,周曰卿.体育教育专业学生创新能力培养的障碍及对策思考[J].体育与科学, 2002,23(5):60-62.

[4] 余华东.大学生创新能力的构成要素探究[J].太原师范学院学报(社会科学版), 2011, 10 (3):118-121.

[5] 孙静.江苏省高校体育教育专业学生专业能力现状调查与研究[J].南京体育学院学报, 2013, 12 (2):87-92.

[6] 吴迪.论普通高校体育教育专业学生能力培养[J].体育科技文献通报,2015,23(5):104- 105.

[7] 刘飞霞. 试析我国体育教育专业人才培养的现状与对策[J].赤峰学院学报,2014,30(11): 113-114.

[8] 邰崇禧,汪康乐,陆升汉,刘昌亚,高凤明,程丽平.普通高校体育教育专业教材改革的调查与分析[J].苏州大学学报(自然科学版),2007,23(3):87-90.

[9] 于奎龙.地方高校体育教育专业实践教学体系构建与实施[J].当代体育科技，2015, 5(20):64- 66.

[10] 冷余生.从讲授为主到自学为主——论我国大学教学方法的历史性变革[J].高等教育研究,1996(2):59-65.

[11] 黄陆. 体育情境教学模式的构建[J].柳州职业技术学院学报,2015,15(3):146-148.

[12] 王大广. 体育教学评价体系相关因素研究 [D].重庆：西南大学, 2010：22-28.

Reflections on the Current Situation of College Students’ Innovative Ability of Physical Education Major

Hu Yulong, Cao Cong

With the great development of China's social political, economic and cultural, creative talent is becoming the source of the current reform and development. Physical education professionals are in respect of the National Health and future Physical Education Teacher Training. The innovation education of them is more and more urgent and important right now. Main problems of the Currently Physical Education Majors in terms of innovative ability are: teaching philosophy is backward, teaching methods are simple,teaching objectives are fuzzy, and teaching evaluation is unscientificand so on. It was need to reform in the following areas, teaching ideas,teaching content, teaching methods and evaluation system.

colleges and universities; physical education; innovateability

扬州大学教学改革研究项目(项目编号：YZUJX2013-14B)

胡玉龙(1975-)，女，湖南临武人，副教授，博士，研究方向：运动人体科学。

扬州大学体育学院，江苏 扬州 225127

Sport Department of Yangzhou University, Yangzhou 225127, Jiangsu, China.

G807

A

1005-0256(2016)011-0043-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.011.018