简谈体育教师教学行为的规范研究

顾志强，郭培鑫

（1.江苏省宿迁市马陵中学，江苏 宿迁 223800，2.江苏省无锡市凤翔实验学校，江苏 无锡 214045）

简谈体育教师教学行为的规范研究

顾志强1，郭培鑫2

（1.江苏省宿迁市马陵中学，江苏 宿迁 223800，2.江苏省无锡市凤翔实验学校，江苏 无锡 214045）

研读课标、研究教材、规范教学行为对体育教师专业发展意义重大。自《体育与健康课程标准》颁布以来，我国体育与健康课程改革取得了令人瞩目的成绩，但也存在诸多问题：对《课标》研读力度不够、体育教师研究能力成掣肘、无法充分体现“教学”重点、在评价一节体育课的技能教学重点时会有不同看法，甚至把“以人为本”“学生是主体”停留在口号上。为此，应该以一切为了全体学生的身心健康发展为宗旨，充分发挥体育教师作为课改的主人翁地位，以国家制定的《课程标准》和《教师专业标准》为准绳来重新建构教学规范，并重点去研究教材。

1　《体育与健康课程标准》实施以来体育教学存在的问题

2001年，根据“先立后破，先实验后推广”的工作方针，教育部颁布了《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》）。14年来，我国体育与健康课程改革取得了令人瞩目的成绩。在14年之前，教研活动频率较少，学生体质健康也没有被提高到国家战略层面。如今，面向体育教师的国家级培训、省级培训，乃至地市区县的体育教师培训是非常多的，各种体育教学展示和评选活动也百花齐放；体育教师的主人翁地位得到了确立和加强，体育教师和其他课程教师同工同酬，对体育教师的结构性需求增多；成为副校长、校长的体育教师也逐渐增多。但是也存在诸多问题：（1）《课标》研读力度不够。各种教学比赛中，很多体育教师更多地参考了网络上的“教学设计与课件制作”参考资料，却没有携带《课标》和教科书。有些教师的课件文不对题，甚至提出“依据教学大纲”的旧说法，充分说明部分体育教师仍然没有对《课标》进行认真的研读。（2）针对性不强。教学设计比赛或课堂教学中经常出现“80%的学生要怎么样”，有时又会出现“使学生……”的表述，对运动负荷的描述往往针对一堂课，然而，一堂课的组成是分几个部分的，实际上很难笼统的去界定一堂体育课的运动负荷，而没有针对体育课的实际，针对不同的活动安排。（3）体育教师研究能力成掣肘。有的教师教学设计写得很好，但在实施过程中做不到，当然，还有的老师课上得很精彩，但是缺少能力把书面的教学设计写好。就目前的现实情况看，评课的时候往往都是靠写，靠“视频”的。很多体育教师正相反，发表了很多论文，创新的方法很多，手段很多，但真正落地生根，能推广开来的并不多。（4）无法充分体现“教学”重点。例如，篮球课“投篮”的教学，很多体育教师的教案安排了诸多辅助练习，但一堂课实际上每个学生的投篮次数仅有3～4次，有些教师仅仅是以器材不足，动作讲解为理由，一堂课下来，教师的运动量非常大，学生却没有多少运动，体育教师教得很累，教学效果却有限。这种思路，存在很多教师的习惯思维中。我们并不反对体育教师的示范讲解，但要根据课型，以学生为主体，体育教师上课轻松也未尝不可。如孙海平很少上栏示范，鲍曼甚至不会游泳，却培养出刘翔、菲尔普斯这样的名将。（5）在评价一节体育课的技能教学重点时会有不同看法，如滚翻，滚翻的重点在小学阶段应该是“团身”、初中阶段则是“脚蹬地”，我们现在不同的年段对学生的身心发展有不同要求，教学重难点也就不同，初中生的身体发育，强调速度和发力，而小学阶段发展柔韧和协调，所以“团身”“方向”是重点强调的。但现实是很多初中阶段的滚翻课教学还在补小学的教学内容，强调“团身”，虽然也有现实的无奈，但不能作为教学评价的标准。（6）把“以人为本”“学生是主体”停留在口号上，实际上很多体育教师还是把运动队、体育队作为重点而忽略大多数，教师受到运动队比赛成绩、证书、奖状的驱动，忽视了教案、学生体质健康数据等面向大多数学生的教学行为。

2　如何规范体育教师的教学行为

规范体育教师的教学行为应该做到以下几点：（1）如何重建教学规范？教学规范的重建是对14年来课程改革的经验和教训的总结，是对原有教学规范的反思、扬弃和重构，必须以一切为了全体学生的身心健康发展为宗旨。（2）体育教师是体育课程改革的主人。体育教师主人翁精神发挥得越好，体育教师在学校获得课改的收获就越多。建立良好的激励措施、建立完善的社会保障体系、创设良好的学校组织环境以及加快体育教师专业化进程，都有助于提高体育教师的主人翁精神，减少职业倦怠。（3）要以国家制定的《课程标准》和《教师专业标准》为准绳来重新建构教学规范。自《课标》颁布以来，学界展开了积极的学术探讨，很多学界专家根据其知识结构提出了其个人观点。但是对于一线的体育教学实践者来说，不能完全受制于理论的冲击，个人的看法要和国家的标准区分开来，既然国家正式颁布了《课程标准》，那就是对体育教师实践的现实准绳。（4）要研究教材。有人认为研究教材是老生常谈，价值不大，但其实不然。教材是对课标具体而又生动的解读，教材是对课标提出的课程理念的具体诠释，是对课标提出的课程目标的科学分解，是对课表提出的课程内容的梳理，是对课标提出的意见的丰富和拓展。体育是以身体活动为载体的，所以要对体育活动进行教材化处理，如分组，课标只是提出了“分组”，但有多少种分组情况？在小学、初中和高中阶段，针对每个项目怎么分组，才便于教学？

以上4点之中，研究教材是重中之重。课程理念是实践性、综合性和健身性，只有将这些特性融入教材中，体现体育课的教育功能，才能让学生享受到应该享受到的体育教育。教材是教师教学经验的结晶。研读教材是实现有效教学的良好开端，用好用活教材是教师专业成长的重要途径。很多地区的体育教师基本功大赛一般也是以教材为蓝本的。以往的体育教研活动，很好的传统就是集体备课，它围绕教材进行行动研究，也是青年教师成长的平台，但是现在这方面的要求与实施情况都有所下滑。某种程度上，研究教材必须和教学情境、教学现场贴近，一线体育教师要将简单的问题复杂化，否则“以研导教”的作用就不突出。

3　结　语

规范教学行为是体育教师的应然选择，而将应然选择变成实然行动需要体育教师的自觉行动，要实现规范体育教学行为，体育教师要从“要我规范”向“我要规范”转变，发挥主观能动性。

规范教学行为应该以国家相关法规为准绳，所以体育教师要在研读课标、研究教材的基础上，以主人翁的精神重建备课规范、课前准备和安全预案规范、课堂教学规范、课后作业和课外锻炼规范、学习评价和教学评价规范、校本教研规范。

教学规范的重建是对课程改革的经验和教学的总结，是对原有教学规范的反思、扬弃和重构，因此，要以一切为了全体学生的身心健康为宗旨，要发挥体育教师作为体育课程改革的主体地位。

［ 1 ］王佃娥，杜发强，赵保丽.特级体育教师教学行为特征研究［ J ］.南京体育学院学报：社会科学版，2011（1）：10-14.

［ 2 ］李健，谭刚，王荣民，等.中学体育教师课堂教学行为的理论构建［ J ］.北京体育大学学报，2005（7）：962-964.

［ 3 ］周光辉，梁建勋，张伟.新课标下体育教师教学行为探析［ J ］.中国成人教育，2010（13）：158-159.

［ 4 ］沈丽群，季浏.构建我国中小学体育教学质量系统工程的思考［ J ］.体育学刊，2013（2）：54-57.

G807.3

A

1674-151X（2016）06-067-02

2016-05-15

江苏省教育厅学生体质健康促进研究中心课题（编号：XSTY201510）。

顾志强（1966～），中教高级，本科。研究方向：体育教育训练。

郭培鑫（1989～），中教二级，硕士。研究方向：体育教育训练。