浅析分层教学模式在中职体育教学中的应用

温心福（广东省民政职业技术学校 广东广州 　510310）

浅析分层教学模式在中职体育教学中的应用

温心福
（广东省民政职业技术学校 广东广州 510310）

随着经济的发展和社会的进步，教育追求的已经不仅仅是对学生文化层面的培育，更是追求学生德智体的全面发展，强调学生的个性发展，因此体育教学也越来越受到普遍的关注。在中职体育教学中引入分层教学，能够让教师更好地实现因材施教，提高学生的体育教学效果，在促进其全面发展的同时，也促进其个性的发展。该文从分层教学模式的含义出发，浅要地探讨了分层教学模式在中职体育教学中的意义，并提出一些分层教学模式在中职体育教学中的实施建议。

分层教学 中职 体育教学

体育课堂作为学生获取知识，接受体育教育的重要场所，其教学的成效如何，将直接关系到学生的学习效果，并对学生日后的健康发展产生重要影响。但是，传统教育中大部分教师都是以单一目标的教学目标进行课堂教学，忽略了学生的个性化差异，导致有些学生 “吃不饱”，有些又“吃不下”，长此以往，逐渐让学生失去体育学习的兴趣和积极性，甚至厌恶上体育课，对这种传统模式已经无法适应新时代的需求，对中职学生来说更是如此。分层教学模式作为一种新型的教学模式，能够更好地适用不同学生之间的个性化差异，受到了中职体育教育工作者的普遍关注，越来越多的中职体育教师也开始重视并开始采取分层教育的教学模式。

1 分层教学模式的含义

学生作为一个独立的个体，因为自身发展以及家庭环境等因素的不同，其认知上也是存在差异性的，这种差异性体现在学习上，往往就是学习能力、学习基础以及学习习惯等方面的表现和情况不尽相同，而根据学生的这些个性化差异，把学生分成不同的小组进行因材施教的方法，便是分层教学法，也称作分组教学法。

分层教学包括教学目标分层、问题分层、活动分层、作业分层、辅导分层以及评价分层六个方面，教师可以根据学生的具体情况，分别采用一方面或多方面的分层。对于中职体育教学而言，教师可以设置一些体育选修课程，让学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择具体的体育运动项目。此外， 中职体育教师也可以根据学生的身体素质、运动基础、掌握能力等不同，将水平相当的学生分成一个小组，对每个不同层次的小组采用不同的教学目标和评价目标。

2 分层教学模式在中职体育教学中的意义

2.1提高教学质量

分层教学简单地说就是一种教育方式，分层并不是把学生分成三六九等，择优而教，而是为了更好地适应不同学生之间的个性化差异，因材施教。中职体育教师根据学生在运动水平、身体素质、特长等方面的个性差异，采用不同的教学目标，如对于身体素质较强或者是体育技能较强的学生，可以适当增加一些技能方面的培养，满足其发挥特长的欲望，让其“吃饱”；对于身体素质较差或者是体育技能较弱的学生，则可以淡化技能运动，强调健康观念，激发其参加体育锻炼的兴趣，让其“吃得下”。这样一来，教师的教学目标更加明确了，教学思路也更加清晰了，能够有效地利用课堂教学时间，提高教学效率，使得体育学习方面较弱的学生跟得上学习节奏，并满足体育学习能力较强的学生的技能需求。

2.2促进学生个性发展

中职学生是从中考中分流出来的学生，跟普通院校的学生相比，他们除了文化知识较为薄弱外，在体育基础方面的能力和水平也是相对比较弱的，如果中职体育教师不根据学生的实际学习情况，一味采用统一的教学内容进行体育授课，学生跟不上教学的节奏，这样会严重影响学生的学习积极性，甚至出现学生逃课的现象，而分层教学模式恰恰能够改变传统教育模式中过分强调教师为主的状态。分层教学模式突出了学生的主体地位，学生从“让我学”转化成“我要学”，能够根据自己的兴趣、爱好和特长选择自己喜欢的或者是擅长的体育项目，从而提高体育学习的兴趣和积极性，有利于学生的个性发展。

2.3培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在中职体育教学中，通过分层教学模式，一方面学生可以选择更适合自己的体育项目，有利于学生更好地掌握某一项或者几项体育运动，发掘自己的特长，对体育学习更加感兴趣；一方面，教师根据不同小组的水平差异采用不同的评价方式，以鼓励为主，还能够让学生在学习的过程中增强自信心，从而培养学习兴趣。

3 分层教学模式在中职体育教学中的实施建议

3.1课内课外相结合

虽然通过分层教学模式能够提高中职体育教学的教学质量和培养学生的学习兴趣和个性发展，但是仅仅通过短短40 min的体育课堂教学是远远不够的。因此，中职教师在运用分层教学模式提高教学质量的同时，也要注重培养学生的锻炼意识和健康意识，让学生明白体育学习不仅仅是为了取得一个好的体育成绩，更是为了学以致用，增强自身的体魄。此外教师通过让学生多利用课外时间加强体育锻炼，引导学生进行课外活动，把课内学习和课外体育锻炼结合起来，还能培养学生终身锻炼的习惯，为其日后的工作和文化生活奠定基础。

3.2隐性分层和显性分层相结合

在分层教学中，根据是否公开分层的结果，我们可以把分层教学细分成隐性分成和显性分成两类。正如前文提到的，中职学生是从中考中分流出来的学生，他们无论在文化知识方面还是体育技能方面的掌握程度都相对比较弱，因此，可能会对分层教学比较敏感，显性地分层很容易伤害到他们的自尊心和自信心，因此，在分层教学模式的实施过程中，所以，教师可以采用隐性分层和显性分层相结合的方式进行分层教育。

显性分层，简单地说就是教师和学生均知道分层的结果的分层方式，比如在中职体育教学中，可以设置一些体育选修课程，根据个体的差异，把中职学生分成篮球、足球、游泳、乒乓球、网球、排球等不同的小组；隐性分层，也就是说，这种分层是只有教师自己才知道的，学生是不知情的。教师根据每个学生在学习能力、知识掌握程度以及兴趣爱好等方面的综合情况，把具有相同性质的学生进行分层，把体育综合能力较强的学生分为A层，体育综合能力较弱分为B层，采用不同的教学目标和评价方式。这样子，一方面可以照顾到体育综合能力较弱的学生的自尊心；另一方面又可以通过因材施教，促进体育能力掌握程度不同的学生的个性健康化发展，两全其美。

4 结语

在中职体育教学中采用分层教学模式，能够最大限度地因材施教，有利于提高中职体育教学的教学质量，促进学生的个性发展以及培养学生的学习兴趣，但是，在实施过程中不能为了分层而分层，而要根据学生的实际情况，采用课内课外相结合，隐性分层和显性分层相结合的方式，把分成教学模式在中职体育教学中的作用充分发挥出来。

［1］王旭明.分层教学模式的实验研究［J］.学科教育，2002（2）：10.

［2］孙毅.分层教学法在中职体育教学中的运用探究［J］.佳木斯教育学院学报，2013（7）：422.

［3］周贵详.徐高斌.分层教学在中职体育教学中的应用［J］.好家长，2014（12）：241.

［4］李程.在中职体育课中推行分组分层教学模式［J］.学校体育学，2013（4）：35.

G8

A

2095-2813（2016）08（a）-0081-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.22.081