民族传统体育推广与发展的路径研究—基于中国与挪威卑尔根孔子学院的武术教学实践、反思与评析

芦胜男，武 冬

（北京体育大学，北京，100084）

民族传统体育推广与发展的路径研究—基于中国与挪威卑尔根孔子学院的武术教学实践、反思与评析

芦胜男，武 冬

（北京体育大学，北京，100084）

通过1年的孔子学院教学经历，运用文献资料法、观察法、访谈法、逻辑法以挪威卑尔根当地的武术学生为研究对象，以教学论的教学研究范围作为本论文的理论基础。从教学目的与任务、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理5个方面对国外的武术教学进行反思。通过实践、反思、实践的反复过程，发现在教学中的不足之处，结论表明：1）教学目的的偏离和教学任务的单一；2）课程设置存在的局限性和教材使用的繁杂化；3）教学方法与形式的枯燥化；4）待于完善的教学环境；5）教学评价的缺失与教学管理的松散。由此看来，卑尔根武术教学的开展过程中存在许多亟待解决的问题，武术在国外发展进程的缓慢，教学有着极大的责任。从5个方面提出切实可行的教学方案，以期不断提高国外武术教师的教学水平，从而有利于提高学生的学习兴趣，进而推动武术在国际的传播进程。

民族传统体育；武术教学；孔子学院

1 研究对象与方法

1.1 研究对象民族传统体育推广与发展的路径研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过北京体育大学图书馆、国家图书馆、中国知网、万方数据网、书籍等查阅并收集有关民族传统体育推广与发展、孔子学院武术教学等方面的相关资料，了解民族传统体育推广与发展、孔子学院武术教学现状的研究进展等相关内容。本研究以“民族传统体育”、“武术教学”、“孔子学院”为关键词进行分类检索，在中国知网中检索到192篇相关文献。根据研究内容的需要，选择了其中19篇文献。通过阅读民族传统体育推广与发展的文献，为研究者进一步提高对本研究的认识以及日后的研究提供理论参考。

1.2.2 观察法 根据本研究需要，于2015年7月至2016年8月在挪威卑尔根孔子学院实地考察并承担武术教学的任务，与其他教师和学生深入交流，获取了第一手资料。

1.2.3 访谈法 确定研究的任务和目的后，拟订访谈提纲，就相关的问题向专家、学者进行访谈。通过与专家的访谈，征询他们的意见和建议，为本研究的客观性、合理性和科学性提供保障。

2 教学的目的与任务

2.1 教学的目的偏离教育目的是学校中一切教育、教学活动的出发点和归宿，它指导和制约着学校的一切教育、教学活动[1]。截止2015年12月1日，我国在全球134个国家已经建立了500所孔子学院和1 000个孔子课堂[2]。致力于为世界各国提供汉语言文化的教学资源和服务，最大限度地满足海外汉语学习者的需求，为携手发展多元文化，共同建设和谐世界作贡献。武术作为中国文化的代表，是传播汉语言的重要载体，其中有许多国家的孔子学院开设了武术课堂。高小军表示“我们应该把武术以一个优秀项目、一种良好的文化项目向世界推广，让世界广泛认同、接受和参与，这才是我们的远大目标”[3]。

挪威卑尔根孔子学院是一所以武术作为特色办学的孔子学院，自2008年成立以来，其武术发展已走过9年的时间，通过访谈挪威卑尔根孔子学院外放院长鲁楠的办学理念得知，其教学的目的主要有以下几个方面：1）让更多的挪威人了解、喜爱武术；2）让挪威人学习真武术；3）提高当地学生的技术水平。

根据自身的经验及反思，可以根据武术的项目特点，结合当地武术开展的实际情况，对武术的教学目的进行了细化：1）注重武术的技击本质；2）注重武术所体现出的民族精神；3）让更多的欧洲人民喜爱武术。这3个目标之间是独立又统一的，其互相促进、相辅相成。从整体上看，国家汉语国际推广领导小组办公室所提出的武术教学目的具有宏观的指导作用，卑尔根孔子学院的教学目的是微观的具体实施，将一般目的和具体目的相结合，呈现出相互联系、相互支持、互为因果的关系。

2.2 教学任务的单一教育所应完成的任务是多方面的，不应单单是具体的课堂教学任务。[1]同样，因为卑尔根武术教学目的的不完整性，使得教学任务也有缺失的方面。既定的教学目的将卑尔根孔子学院的武术教学任务主要分为以下3个方面：系统的武术技术和理论的传授、武术礼仪和武术精神的培养、武术兴趣的培养。武术技术的传授是重中之重，是武术教师最为重视的方面，但往往过于重视技术教学而忽视了其他方面的教学任务。在国外教学中，适当的武术理论的传授可以辅助武术技术的提高，使学生能更好地对技术动作加以理解。武术礼仪和武术精神是对维系中国武术存在和推动中国武术发展具有决定力的核心价值观集合[4]。让学生认可和接纳中国的传统文化是对外推广武术的目标之一。培养兴趣和保持兴趣也是在教学过程中尤为需要注意的方面，若学生对武术失去兴趣，那么武术推广将变得举步维艰。

3 课程设置与教材

3.1 武术课程设置

3.1.1 课程设置内容和时间的局限性 为满足挪威卑尔根孔子学院这一特殊环境武术教学的需要，我们就要根据其特定的教学目的，制订相应的武术课程。卑尔根的武术课是在当地各健身俱乐部和学校中开展的。目前卑尔根共有5个常规武术课堂地点，其中包括4个俱乐部和1个小学学校。各个俱乐部中的课程设置，是根据本俱乐部的生源情况，由俱乐部负责人和武术教师制订的。每个俱乐部中都开设2～3个武术项目的课程。小学只开设儿童武术，课程内容由武术教师设置。在这样的教学环境下，武术教学的课程设置具有了一定的局限性，其局限性主要表现在课程设置的内容和时间的2个方面。对课程设置的时间具有不自主性。课程设置的内容具有重叠性。在卑尔根市中心，有2个俱乐部开设的地理位置较为接近，2个俱乐部之间的课程内容和学生都具有重复性，这样的课程设置就造成了教师的资源浪费。如果能够在整体上对各个俱乐部的课程设置进行统筹安排，最优化地利用教师资源，将会为卑尔根的武术教学带来更大的益处。

3.1.2 课程设置种类的丰富性 卑尔根武术课已经开设了9年，从纵向来看，卑尔根孔子学院的武术常规课程主要分为全民健身类和竞技体育类。全民健身类包括套路、太极拳和健身气功等，面向全社会开放。竞技体育类包括散打、套路和太极拳等，主要为挪威各类武术比赛和武术欧锦赛、世锦赛培养参赛选手，计划将这部分学员培养成孔子学院本土武术师资[5]。从横向来看，卑尔根1年的武术课程中，开设了少儿武术课、套路初级课、套路高级课、太极初级课、太极高级课、养生气功、散打课。无论是从纵向还是横向来看，其课程种类设置都不单一。卑尔根的课程设置的种类有从丰富性走向精简化的趋势，过于繁杂的课程使得学生对已学到的项目不能得到系统地训练而遗忘。所以选取几个发展较好的项目进行传承性地、系统性地开展课程。

3.2 教材使用的繁杂现今，并没有适用于国际上使用的武术教材，而且不同国家具有不用的文化背景，若统一武术教材的使用，也具有一定的困难。在卑尔根的教学中，很多教师都根据自己的习练经验进行教学。经过较长时间的教学使用教材的摸索，最终确定将《中国武术段位制系列教程》作为卑尔根武术教学的教材。2009年，高等教育出版社出版了通过中国武术协会审定的《中国武术段位制系列教程》，它是2008年国家体育总局武术研究院及全国武术专家着手制订段位考评标准、创编段位考评内容而编写配套的中国武术段位的规定考试用书[6]。这一系列的教材，编写的武术项目丰富，并且同一项目的学习具有阶梯型。经过几年的实验，其教学效果良好。但仍存在一些问题，其中最大的问题是，段位制考试的不及时性和不方便性。所以，近期，卑尔根的教师们在编写一套适用于卑尔根的教学大纲。以期望能编写出一系列适用性的武术教材，但可想而知其具有巨大的挑战性。

4 教学方法与形式

4.1 教学方法枯燥教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取得教与学相互作用的活动方式的总称[1]。每一位教师都有自己的教学方法，笔者根据一年的教学，期间经历了对教学方法不断实践、反思、实践的过程。

国外的武术教学对教师自身素质提出了要求：1）应具有较好的英语沟通能力和掌握相应的武术专业术语；2）在技能掌握上，具备多项化、较高的武术技能；3）应具有较为丰富的教学经验和在教学过程中灵活的变通能力。在课程开展中，要以武术礼仪为首要。在技术课程开展过程中：1）采用示范与讲解相结合的方法进行教学，在新学期开始前，教师可以对本学期将要教授的整套动作为学生进行演练，以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，对同一动作进行不同面的示范，如果有条件可以使用镜面示范，使每一名学生能够清楚地看到动作过程。关于讲授方法的应用：1）可以使用动作特定的中文名称作为教学的口令，但要对动作名称进行英语讲解，使学生明白动作名称的含义；2）讲解动作的运动过程和身体每个环节的运动顺序，使学生对动作有清晰地认知；3）讲解动作的技击含义、示范动作的技击用法；4）可以选取具有代表性的动作，讲解其所蕴含的武术文化内涵，这一教学方法的使用是为让学生了解武术背后的文化含义，激发学生的好奇心和学习的兴趣，但应注意时间的分配和量的掌控。在教学过程中，应让学生知道，为什么要做这样的动作，怎样训练，怎样使用，教师应将以下3种方法进行结合教学：1）体验的方法，在双人对练和示范动作的技击用法时，应多给予学生肢体动作的体验，使其感知动作的运动轨迹、发力顺序等，从而促进学生对动作掌握；2）训练的方法，在学生刚完成动作学习的开始阶段，教师一定应注意将动作带领练习与口令带领练习的结合运用，主动引导学生对动作进行记忆和熟练的练习。在学生独立练习阶段，教师应根据学生的完成情况，进行一一对应的指导（此方法适用于学生数量较少的情况下）；3）激励的方法，在国外推广武术，并不是为了培养专业的武术运动员。让学生对武术产生兴趣和保持兴趣就显得尤为重要，所以不断激发学生的训练动力和培养学生学习的乐趣在教学过程中是非常重要的一个方面。

4.2 教学形式的单一教学形式是教学活动中师生相互作用的结构形式。或者说，是师生的共同活动在人员程序、时空关系上的组合形式。[1]卑尔根是一个多元文化交集的地域，人们来自不同的国家，有着不同的文化背景，然而人文的多元化也体现在武术课堂中。在卑尔根的武术课堂中主要采用班级授课制进行教学，每个班级学生表现出训练水平的差异性、年龄的差异性、运动能力的差异性，对于这多元化的学生，我们应该遵循区别对待的训练原则，在教学中也适当采用分组教学的方法，对表现出差异性的学生进行区别教学。

5 教学环境

随着教学规模的不断扩大和课程数量的增多，教学场地也随着合作学校的增加而增加，从几十平米的地下室活动场地发展成为现在900多平米，教学场地的增加大大方便了教师的教学和学生的学习。[9]卑尔根的各个教学点，都是在室内，拥有足够大的训练场馆。但是对于教学的设施较为缺失。作为武术训练的必要硬件设施，如，地毯和压腿杠等，有些场馆并不具备，这就对武术训练产生了一些障碍，很多跳跃性动作都无法完成。在散打训练中，很多摔法都没有办法实际操练，而且木地板的质地很滑、很硬，学生在训练的过程中容易受伤。若在每个俱乐部中都放置训练地毯，也很不现实。所以，孔子学院应该有自己的训练场地，有训练所需要的配套设施，这样就可以自主地完善教学环境，许多问题就会迎刃而解了。教学环境的改善是教学中急需完善的一个重要部分。

6 教学评价与管理

6.1 教学评价的缺失教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观的衡量和价值判断的过程[1]。课程教学评价是新一轮基础教育的重点《基础教育课程改革纲要》明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，科学合理地评价学生的体育与健康成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段[8]。教学评价是卑尔根武术教学中最为缺失的一个环节，造成这一环节缺失的原因有很多：1）由于卑尔根武术教师和武术志愿者更换较为频繁，造成教学的不连续性；2）教师的主观评价意识的丢失；3）教学评价体系的不健全；4）学生对教学评价的不主动。国外的学生习练武术是以兴趣为主导，以娱乐身心和锻炼身体为目的。适量的教学评价测试可以促使学生奋发向上，激励学生向更高的台阶迈进，教学评价对激发学生的学习动力是有促进作用的。教学评价可以对教师的教学起到监督的作用，国外的上课无任何考评机制，长时间会造成教师对上课态度的散漫，所以教学评价可以督促教师的教学工作。通过对这现实的情况反思，总结出以下几个需要改进的方面：1）应对各个武术项目建立起整套完善的评价体系；2）要增强每一位赴任教师的教学评价意识；3）教学评价的结果要及时反馈给学生；4）根据教学评价的结果指导教学。

6.2 教学管理的松散卑尔根各俱乐部都有一名负责人专门负责本俱乐部的武术课程。负责人主要的工作包括在新学期开始之前，安排好本俱乐部所开设的课程内容和课程时间。负责本俱乐部的招生工作。处理教学过程中所出现的问题，如，场地更换、上课时间调整等。卑尔根的教学管理存在很多的问题，其表现出来的是管理松散的现象。在新学期开始之前，没有组织招生活动，只是简单的网上宣传。在教学过程中，没有对教师和学生的相关管理制度，教学管理全凭负责人的主观意识。建立健全教学管理是对提高教学效率、促进武术课程的优质开展尤为重要的一个方面。另外，卑尔根武术教师和志愿者更换频繁，建立统一的教学管理制度，对管理教师和学生都是有益的。

7 结 论

1）教学目的的偏离和教学任务的单一。卑尔根武术教学目的偏离了民族传统体育的内涵，教学任务过于单一。应对武术教学任务再次调整，丰富武术教学任务。从教学过程的始端再调整，掌握武术的推广和发展路径。

2）课程设置存在的局限性和教材使用的繁杂化。课程开展的松散造成了课程设置的局限性，从宏观上整合武术俱乐部的课程开展项目和开展时间是解决课程设置局限性的根源。

3）教学方法与形式的枯燥化。传统的训练模式禁锢了武术教师的思维，教学方法与形式理应顺应时代发展的要求，应不断地探索与发展。

4）待于完善的教学环境。教学环境为武术教学提供了必备条件，民族传统体育的推广和发展需要良好的文化认同环境和实际的物质环境。

5）教学评价的缺失与教学管理的松散。教学评价的缺失，表明教师在教学过程中并未完成完整的教学工作。教学评价环节并未引起武术教师的重视，但教学评价在教学过程中发挥着十分重要的作用。

[1] 李秉德，李定仁.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001：44.

[2] 国家汉办国家汉办主要职能[EB/OL].北京2014. http://www.hanban.edu.cn/confuciousinstitutses/ node_10961.htm.

[3] 高小军.奥运重要并不是唯一借助孔子学院推广武术[EB/OL].郑州2011http://www.wushuxuexiao.com.cn/ news/323.html.

[4] 陆小黑.中国武术精神要义研究[D].苏州：苏州大学，2015：1.

[5] 李恩杰.挪威·卑尔根武术发展现状[D].北京：北京体育大学,2012：17.

[6] 李蕾.中国武术段位制标准化发展探析[J].体育与科学，2012,33(5):96-98.

[7] 孙作顺.卑尔根孔子学院武术课程现状及国际传播研究[D].北京:北京体育大学,2013:26.

[8] 陈淑妆.武术教学评价—多元智能的视觉[J].体育科技文献通报，2010,18(11):61-62.

The Study of Traditional Sports’ Promotion and Development—Reflections on Martial Arts Teaching in the Confucius Institute in Norway

LU Sheng-nan, WU Dong
（Beijing Sports University, Bejing 100084, China）

Through one-year teaching in foreign Confucius Institutes, this paper uses the methods of literature, observation, interview and logic to study the martial arts students in Bergen, Norway, and take the teaching research scope as the theoretical basis. This study refects on the foreign martial arts teaching from five aspects, such as the teaching purpose and task, curriculum and teaching materials, teaching methods and forms, teaching environment, teaching evaluation and management. The results show that: 1) teaching purpose deviates and task of teaching is simple; 2) the curriculum is limited and the use of textbooks is complex; 3) teaching methods and forms are boring; 4) teaching environment need to be improved; 5) lack teaching evaluation and teaching management loosening. In view of this, there are many problems to be solved in the development of the Bergen martial arts teaching. Teaching is an important reason that cause the slow progress of Martial arts in foreign countries. Therefore, I put forward teaching scheme from fve aspects to improve the teaching level of foreign martial arts teachers, which is helpful to improve students' interest in learning and promote the spread of martial arts in the world.

traditional sports; martial arts teaching; Confucius Institute

G85

A

1004 - 7662(2016 )06- 0083- 04

2016-04-05

芦胜男，硕士研究生，研究方向：武术教学。通信作者：武冬。