体育教学“五环节”的基本内涵及其创新

吴金林

（金山区教育学院，上海）

体育教学“五环节”的基本内涵及其创新

吴金林

（金山区教育学院，上海）

源自传统的教学理论的体育教学“五环节”主要由“备课”、“上课”、“练习”、“听课”和“评课”环节动态组合而成，其内涵丰富。通过教学实践的传承与创新，将其演绎为“探究—互动—小结—反馈—延伸”等五环节的新教学模式，使体育课堂教学更加符合新课标倡导的以“学生为主体、以教师为主导”的理念。

体育教学；五环节；内涵；创新

《中小学体育与健康新课标》倡导体育教学应遵循教学规律的要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生的积极性。因此，体育老师不仅需要主动接受新的教学理念和方法，还需要对其基本环节具有更为清晰的理论认识，积极发挥创造性，让学生习得体育技能，养成终身体育习惯。对体育课堂教学环节划分的相关问题进行讨论，并思考体育教学不同环节的内容和形式及其传承与创新，为当前体育教学改革提供参考和借鉴。

1 体育课堂教学环节的划分

著名教育学家赫尔巴特最先将教学过程分为“明了、联想、系统、方法”四个不同的阶段［1］。随后德国的齐勒尔和赖因等赫尔巴特学派的代表人将其扩充成为“预备、提升、联想、总结和应用”五个步骤，历史上称之为“五段教学法”。这一划分其主要是把教学阶段建立在心理学基础上，使教学能按照合理的步骤进行。但由于将教学阶段视为独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。为克服这一不足，前苏联教育家凯洛夫等人以马克思主义认识论为理论基础，提出“五环节课堂教学法”,包括组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业，其划分方式符合教育学的基本规律，受到广泛的接受和认可［2］。

根据上述教学理论，结合体育课堂教学所具有的特殊性，有研究者将体育课堂教学分为“积极导入”、“充分热身”、“自主探究”、“放松总结”4个主要部分和“引导兴趣”、“愉悦身心”、“辅助诱导”、“自主合作”、“加深巩固”、“探究提升”、“放松身心”、“总结评价”等8个基本环节［3］，这种划分虽然看起来较为详细，但实质上混淆了教学目标和教学内容之间的区别。而邓峰则认为，当前应该针对学生的身心特点创新教学，从宏观上把握好体育教学的课前、课中和课后三个环节，才能够更好地奏响体育课堂教学的“三部曲”［4］。但是这种划分方法显然过于宏观和笼统，可操作性不强且不利于教师在教学过程中对其充分把握。

体育教学工作过程实际是一个动态过程，也是教师自觉地对教学过程进行全面分析、整理、调整和完善的过程［5］，因其所具有的整体性而不能将其武断地进行分割。但在实践中，为了深入探讨体育教学特点和规律，一般将课堂教学不同教学阶段所表现出的不同功能和特点进行划分：一方面，参考“五环节课堂教学法”，传承一般教学过程环节划分的核心思想，即将体育课堂教学视为“备课、上课、练习、听课和评课”等五环节；另一方面，在传统教学环节划分的基础上，通过创新教学实践，将其演绎为“探究—互动—小结—反馈—延伸”等五环节，使其更加符合新课标倡导的课堂教学以“学生为主体、以教师为主导”的基本理念，真正实现培养学生自主学习、合作探究、质疑解难、整合表达的能力［6］。

2 体育课堂传统教学“五环节”的基本内涵

2.1 “备课”作为体育教学的必要环节

“备课”是体育教师开展教学实践活动的首要环节，是为了上好一门体育课在课程标准、教材内容、教学方法与形式以及学生、场地器材等一系列思想认识上、操作行动上所进行的各种准备工作。虽然“备课”这一概念为每一位体育教师熟知，但当与教案、教学设计、教学计划等相关概念相联系的话，可能存在一定的混淆［7］。因此，还有必要加深对其内涵的基本认识。

备课环节是教师根据教学的目标重新评估和认识教学任务，对选择教什么内容，运用哪些方法，如何组织练习等方面进行系统、严密的思考，并制定好课的教学方案，从本质上讲，这是教师对怎样上好一堂课的预演。在具体的操作上，首先需要制定具体的、清晰的、可操作的教学目标，并将其分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个不同层次。其次，正确理解教材内容的特点和作用、把握教材内容的重难点，需要正确设计教材内容，根据学生的特点创设主动学习和独立学习的条件、问题式学习和情景，深入思考不同课程内容如何设计组织教学。

无论如何，通过个人和集体备课相结合的方式认真备课，集思广益，熟悉和精通教学大纲和教材，细心处理好教师主导和学生主体之间的关系，安排和设计好备课，才能达到预期的教学效果。

2.2 “上课”作为体育教学的核心环节

上课即课堂具体的实施过程，是一个运用不同的教学方法和手段完成规定的教学任务并达成教学目标的过程。生动活泼的体育课堂，必定是在教师围绕学生发展精心设计教学的基础上，充分运用自己的教育机智，保持高度的灵活性、开放性、发展性才能产生。其主要过程包括参与（全员参与、全程参与、有效参与）、交流（师生之间，学生之间愉快的情感与智慧的交流）、整合教材内容反映知识体系、练习和延伸（课堂学生内容要与生活实际呼应）等不同步骤。

在上课的过程中，合理运用不同的教学方法体现出教师的基本素养。例如，通过目标教学法（任务驱动法）设定教学目标，为实现目标选定多元的教学内容，拓宽学生达成目标或完成任务的途径。利用分层教学法，采取同质分组，提供练习菜单，使不同水平的学生都能得到发展。充分发挥情景教学法，构思适合的情景，布置激发练习欲望，激发想象，并利用各种器材设置练习。通过运用类比教学法，发现动作技术之间的相似，并作适当的比较突出动作基本特点。还可以通过创设问题，充分运用思维的超越性特征，提供各种选择修正的机会，探索和发现新知识和新方法。而上述教学方法的运用均要求教师对知识表达准确，讲解条理清晰，语言简洁连贯，通过精细的教学过程，突出教学重点，体现难度深度得当，合理的教学容量和科学的教学密，取得较好的教学效果。

总之，体育教师在课堂上应该遵循体育教学规律，确定具有个性的、行之有效的体育教学方法，创新教学形式，丰富课堂内容，形成良好的课堂氛围。

2.3 “练习”作为体育教学中的关键环节

“练习”是体育教学的关键环节，是指在一定的教学方法指导下运用各种身体活动手段，通过一定强度的身体练习，使学生有效地掌握、巩固和提高运动技术、技能，并充分调动学生的积极性，从而达成体育课堂教学目标。

体育教学中的练习方式多样，主要包括教师指导练习和学生独立练习两大类。前者要求教师对所授动作要充分地精讲，对于难度较大的运动技能进行分解练习，对于简单易学的动作技术进行组合练习，提高学生练习的自我效能感。而学生独立练习要求教师处理好练习量与练习方式关系，关注学生“开放性”的独立练习。通过体育课堂上不同形式的练习手段，使学生较系统地掌握体育教学大纲中所规定的体育知识、技术、技能，增强体质，并使学生受到思想道德和意志品质教育。

同时，在教学过程中还要掌握好学生的练习进程，通过针对性的措施使其具有基础性和发展性。例如，在准备活动中既要体现有一般的热身性练习，又要有专门的适应性练习。其次，在练习的时间上要有准确把握，合理分布不同练习阶段的时间，例如准备部分时间约占总时间的15-20%，基本部分时间占70-75%，结束时间占10%。此外，练习的密度分布也要科学合理，全课练习密度要达到25%～40%，基本部分课达到40-50%，而全课平均心率要达到120次/分～145次/分左右。而且，课中要合理安排教学与练习、运动与休息的交替，使运动负荷和练习密度有合理的量和节奏，并关注课堂教学的结束阶段的松性练习。

2.4 听课与评课是体育教学的重要环节

听课与评课是体育教学中重要的反馈环节，为教师之间相互学习、借鉴创造机会，加深教师对教学过程的理解，关注教学观念、教学方法、实际操作的水平。在这一个体思维训练的过程中使教师能够具备和提高捕捉问题的教学敏感性，信息处理的条理性，语言表达的准确性，最终促进自身的教学能力的成长。

传统的听、评课是以甄别和奖惩为目的，听者与评者经常把目光集中在教师身上，而忽视教学理念的体现、教学目标的达成、教学策略的选择、学生的表现、课程资源的开发等方面［8］。新课程实施以来，教师角色、教学方式、教学策略等方面都发生了根本性的转变，听课和评课的关注重点也应随之进行改变。因此，在听评课时，要关注授课教师在课程设计、教学计划的制订、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的使用的同时，应重点关注“健康第一”理念的落实和教学目标的实现；同时需要关注授课教师处理运动技能教学的方法、手段，以及学生获取运动知识和技能的过程，看这个过程是不是学生主动参与、主动学习、自主合作、活动交流、全面提高、持续发展的过程。而且，应细致观察教师能否根据学生的年龄特点和学识水平，对教学策略进行灵活选择，合理运用，达到预期的教学效果；此外，还需要关注教师的教学活动转向关注师生互动、重视学生在学习过程中的表现进行评价。

通过听课和评课环节，能够及时为教师的教学活动提供有效反馈和互动，从而不断提高体育教学效果，因此，这两个环节被视为促进体育教师教学水平提高的重要环节。

3 体育课堂教学“五环节”内涵的创新

为适应新课程标准和当前体育教学改革的需要，结合教学实践，对“五环节”教学模式的内涵和形式进行了新的建构，即“探究—互动—小结—反馈—延伸”等五个基本环节的教学过程，体现出对新课程标准的一种适应，大大提高了体育课堂教学质量。

创新的体育教学“五环节”需要进一步与实践结合，其内涵可作如下阐释：第一，教学的“探究”环节是指教师通过创设情境，使无形的“情”和有形的“境”有机地结合在一起，调动学生对学习新内容的兴趣，并运用问题的形式有目的地将学生引导到新的学习内容之中，使学生发挥主动积极性对体育活动进行尝试、探讨和研究，从而为进一步的体育学习打下基础。第二，“互动”是指师生之间和学生之间的互动交流、竞争与合作，通过不同形式的活动，围绕“问题”启发学生的思维，在教师的点拨指导下，学生独立思考或小组讨论，及时启发诱导最终实现教学的基本目标。第三，通过及时总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路，因此教师需要深入学生中间，在交流中点拨，通过学生的实际探究，教师引导学生归纳小结，对新旧知识进行必要的整理和回顾以及反思。第四，“反馈”是教学的重要环节，学生通过对技术要领的掌握和练习，用独特的学习方法或经验进行反馈。同时，教师还要引导学生对自己研究出的学习方法或者对成功的经验进行自我评价、相互评价。第五，经过以上4环节的学习，学生们已经基本掌握了体育知识和技能，但教师还要适时适度地拓展内容，创设真实的运动情景，延伸教学内容，使学生引发运动欲望，进一步夯实教学效果。

总之，该教学模式通过转变了传统体育教学观念，创新了学生学习和教师教学方式，突出以学生发展为中心的主体化教学理念。在这种“五环节”教学过程中，通过教师积极引导学生主动参与、自主学习，不仅培养学生的研究性学习意识，还培养学生的团结协作意识以及实践能力和创新精神，充分体现“健康第一”的指导思想。

4 结语

在体育教学过程中，我们需要不但需要将其视为一个动态的、有机统一的整体，全面把握教学规律，而且还需要深入理解传统的教学“五环节”的基本内涵，并对其进行合理地继承与创新，从而使体育教学适应时代和学生发展的需要。无论如何，在体育课堂教学的各个环节中都应该自始至终地体现教师与学生的积极互动，实现教学相长，共同提高［9］。教师通过处理好传授知识与培养能力的关系，运用不同的教学方法，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，引导学生富有个性地学习。同时，在尊重学生的人格，关注学生的个体差异的前提下，满足不同学生的需要层次，最终使体育教学称为培养富有创新精神和实践能力高素质人才的过程，促进学校体育的改革与发展。

［1］ 许文果.对赫尔巴特“教学阶段论”的再认识［J］.龙岩师专学报，2003，04：100-101+108.

［2］ 白帆，刘松林.五环节有效课堂教学模式与研究［M］.合肥：安徽人民出版社，2010.

［3］徐金科，邓海红.“四部八环节”高效体育课堂教学模式［J］.中国校外教育，2013，S1：122.

［4］ 邓锋.新课标下体育教学应重视课的“三环节”［J］.体育教学，2013，09：43-44.

［5］ 张忠厚.谈教学环节中的“动态优化”［J］.现代情报，2004，07：198-199.

［6］李国洪.“五环节”教学模式在体育教学中的应用［J］.运动，2016，01：111-112.

［7］ 于素梅.备课系列论文(二)形式困惑：体育教学流程内容形式如何表述［J］.中国学校体育，2014，08：31-33.

［8］ 张朋炬.新课程下体育教学听课与评课的关注点.体育教学［J］.2010（3）：15.

［9］ 银凤花.课堂教学的创新性与实效性——“五环节”教学之我见.学苑教育,2013(11)：21.

The Basic Connotation of the"Five Links"of PE and Its Innovation

WU Jinlin
(Education college of Jinshan District,Shanghai,China)

吴金林（1962-），上海人，本科，中学高级，研究方向：教育教学。