小学体育教学过程性评价的实践探究

郭仁强

（上海市嘉定区叶城小学，上海 200234）

小学体育教学过程性评价的实践探究

郭仁强

（上海市嘉定区叶城小学，上海 200234）

小学体育与健身的教学评价要体现体育学科独有的健身性。评价要从体育锻炼的兴趣出发，树立良好体育习惯、行为等，在评价中既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学业成果，更要关注在体育活动中所表现出来的学习兴趣和学习习惯，而过程性评价正是关注学生的学习过程的变化，从而给出正确的客观性的评价。

小学；体育教学；过程性评价

长期以来，体育课堂中对学生成绩的评价主要由体育教师根据相应的体育标准进行考核，以统一的标准来判定学生体育成绩的优劣，此举忽略了学生个体的身体差异性，考核的标准过于单一，没有对学生的学习习惯和学习成果给予充分的关注，与当下提倡的素质教育有一定的偏离。近年来我国在中小学体育教学评价方面的相关研究有了一定的进展，但在小学体育教学评价还存在一定的弊端和不足，需要相关部门加以完善。

上海市体育课程改革对学习评价提出了更新更高的要求，但是现阶段还没有一种评价标准能为小学体育学习评价提供评价指南。因此，如何建立一种更好的符合小学体育课程改革评价目标的学生学习评价方法，己经成为课程评价研究的热点。

1 过程性评价的意义与概念

1.1 过程性评价的意义

1.1.1 过程性评价不只是对学生的学习过程的进行评价，而是对课堂中学生的学习兴趣、学习习惯、学业成绩进行一个三维度的综合评价，是对学生的行为习惯、学习成长的一个肯定。

1.1.2 过程性评价作为小学课程评价的一项重要内容，是实现学校素质教育的重要手段之一，对探索中小学体育教学评价改革具有一定的现实意义。

1.1.3 过程性评价作为一种新形式的评价方式，不仅丰富了小学体育课堂评价方法，也给我们指出了新课程评价改革的方向。

1.2 过程性评价的概念

过程性评价主要是指在教学过程中，教师为了掌握学生的学习情况和学习兴趣，以便教师及时对学习活动内容和活动进行相应的调整，进而提高学习效率而进行的评价［1］。过程性评价有助于更好地了解学生学习的情况、存在的问题，能够及时反馈和有效调整教学过程。其主要目的是为了发现每个学生的运动潜质，改进学生的体育学习，并为学生和教师提够反馈信息，以达到改进“教”与“学”的目的。

2 上海市嘉定区叶城小学原有的体育教学评价模式

2.1 上海市嘉定区叶城小学原有的评价方式

上海市嘉定区叶城小学原有体育教学评价方法主要是体能考核+技术考核两种基本手段而进行评价的，通过测试学生的成绩进行等级划分为：优、良、及格、须努力等。最终考核结果主要还是以教师根据学生测试成绩进行评定为主。

2.2 上海市嘉定区叶城小学原有评价方法的弊端

2.2.1 在评价时主要采用学期结束对学生进行一次性评价，这种评价方式不能够全面、公平、公正的给予学生评价，忽视了学生在学生过程的表现和进步。

2.2.2 评价方式缺少灵活性与弹性，主要是根据体育教师制定的项目进行评定，学生的个体存在差异性，教师要从学生的角度出发，根据学生的基本情况，进行教学评价的设定，而且要从多元化的角度进行评价，包括学生的技能的进步，情感的表现，团结合作的意识等。

2.2.3 评价主体单一。由于开设项目的评定标准存在一定的差异，教师用统一的标准进行评价，评价方法过于单一，忽略了评价中对学生的发展性、个体差异性。在对学生进行评定中教师一般会选择部分简单的体能类项目来检测，比如：50米快速跑、400米、一分钟跳绳等。对学生所学的不同项目的技能也基本进行统一的评定，很少出现对学生过程性中的表现和行为习惯的进行评价。

2.2.4 评价结果不能及时反馈学生，影响了学生的学习积极性。学生在学习的过程中，教师应该及时地给予合理的评价，使学生能够清楚知道自己的情况和进步，这样能够激发学生的学习乐趣。

2.3 评价方式改进的必要性

《体育与健康课程标准》提出从四个方面提出了目标要求，即身体发展、知识技能、心理发展和社会适应四个方面［2］。在教学中，体育教师往往只关注到了身体发展和知识技能的评价，而忽视了对学生心理发展和社会适应方面的评价。为了能够提高“教”与“学”的效果，激发学生的学习兴趣［3］。对学生学习进行科学、合理、全面的教学评价，我们认为有必要对教学进行改进和完善。

2.4 通过探究提出新的评价方法

鉴于教学评价存在的不足，上海市嘉定区叶城小学经过校级商讨，体育教研组不断研讨，根据《课程标准》提出的体育学习评价理念，结合学校学生实际情况，设计了叶城小学《体育与健康》课堂学习情况记录表。评价方法以过程性评价为主，终结性评价相结合的多元化评价。

这样体育教师在教学中关注学生体质、技能提高的同时，也会关注学生学习习惯、学习兴趣和团体合作的表现，并能及时的给予评价反馈给学生，激发学生的参与积极性。

3 上海市嘉定区叶城小学过程性评价的设计

3.1 上海市嘉定区叶城小学评价记录表的设计

上海市嘉定区叶城小学设计的叶城小学《体育与健康》课堂学习情况记录表分为两个部分：

记录表一：日常体育教学中使用，用来记录学生的学习情况；

记录表二：针对上海市嘉定区叶城小学体育特色项目——篮球用来记录学生篮球学生情况。

在评价内容上，在强调评价体能和技能的同时，更加重视学生的学习习惯、情感和能力等方面的发展，从而实现体育评价内容的多元化，真正体现“体现学生全面发展”的教育理念，真正体现评价的公平性保证体育学习与课程目标的一致性。具体包括：（1）体能的评定；（2）体育与健康知识和技能的评定；（3）学习态度的评定；（4）情感表现与合作精神的评定。

3.2 上海市嘉定区叶城小学过程性评价的标准

我们使用的相对性评价标准与绝对性评价标准相结合的手段。体现在在记录表上就是：

（1）课堂表现：采用五星级（☆☆☆☆☆）进行评价，主要是对学生在学习过程中的表现及时的进行评价，采用师生评价、学生互评、自我评价相结合的段给予学生一个定性的评价。

（2）测试成绩：根据国家体质健康标准的评分表对学生测试后进行评定。在测试过程中，我们会进行2-3次的测试，通过前后对比，观察学生在学习中是否进步或提高，以此作为单元等级的一个参考项。

3.3 上海市嘉定区叶城小学过程性评价的内容与方法

在评价方法上为了更科学、合理、全面的对学生进行一个综合评价［4］。具体的评价内容主要从三个方面进行评价：（1）学生的遵守纪律程度；（2）学生的参与学习程度（比如积极性、认真程度）；（3）学生互动程度（包括师生互动交流、学生之间的互动交流）。

教师在评价过程根据以上几个方面的表示进行评价，在评价方法上我们也采取了多元化的评价方法：

（1）过程性评价与终结性评价相结合——每个项目学习的过程中教师会依据学生的课堂表现对学生进行星级评价，在项目学习结束时，教师会根据学生成绩提高与否结合学习表现进行评价。

（2）定性评价与定量评价相结合——教师根据学习项目的考核标准对学生进行测试，教师在开始学习时进行一次测试，在学习结束时进行一次测试，教师根据学生对学习目标的达成度进行评价。

（3）绝对性评价与相对性评价相结合——教师根据学生的自己身体素质的实际情况，在完成考核的情况下，根据学生的课堂表现、运动技能掌握的程度、合作学习情况、进步情况、参与评价的情况给予一个公平、合理的评价。

3.4 过程评价的等第评定

我们每个年级有任课教师选取相应合理的三个单元项目进行过程评价，单元等级我们分为4个级别：优秀、良好、及格、须努力。

在进行单元等级的评定时，我们主要还是依据学生的课堂表现，在注重学生技能知识掌握的过程中，更要关注学生的学习经历与学习能力的提高。测试成绩仅作为评定的一个参考项。

4 上海市嘉定区叶城小学过程性评价教学实施与成效

4.1 上海市嘉定区叶城小学过程性评价教学的实施

开始阶段，我们教研组体育教师的抵触情绪也比较大，认为这样不但增加我们日常教学工作负担，而且实施过程中可能不会有太大的效果。

我们首先是进行了个别班级实验，每个年级选取了一个班级，进行过程性评价教学实验，经过几次课后，我们发现学生对于自己的课堂表现通过星级评价有一定的认可，在学习参与积极性上也有了一定的提高，体育教师的教学效果有一定提高。证明评价方法是可行的，进行了全校推广，具体实施步骤如：（1）教研组集体讨论如何初步实施过程性评价教学；（2）初步制定由每位体育教师在自己执教班级中抽取一个班级选定一个的项目进行3个课时的过程性评价教学；（3）每位体育教师对实验班和普通班的过程性评价教学的做一个对比，发现问题；（4）第二轮过程性评价的试验教学，教研组集体研讨，完善过程性评价体系；（5）教研组集体讨论，制定过程性评价教学方案，进行全校性实施。

4.2 上海市嘉定区叶城小学过程评价教学成效

4.2.1 对学生评价更加科学合理

通过过程性评价，体育教师也转变对体育课堂评价的老思想，在教学中能够真实的反映出学生成果、学习习惯以及在学生过程中的表现，同时能够发掘了学生身上的亮点，关注学生在学习中的进步，为学生的健康发展指明的正确的方向，更科学合理的对每个学生给予评价。

4.2.2 注重过程，激发学习兴趣

在教学过程中，强调以学生为主体，在过程性评价中，采取教师评价，学生互评、学生自评相结合的方式，发挥学生的主观能动性，让学生在学习中学会学习、思考，同时注重学生学习过程提高，对学生的进步和存在问题及时反馈，进行有效沟通，让学生自我反思，激发学习兴趣。

4.2.3 增进体质健康，培养团结意识、提高交往能力

通过体育教师对学生学期开始和学期末的学习记录发现，学生在学习过程中的积极性有了明显的提高，个别同学从课堂表现中2颗星，能够进步得到4颗星，在学习中，学生还学会了如何帮助其他学生，如何团结协作完成项目，同时提高自己的交往能力。

5 反思与建议

5.1 通过分析发现，在教学评价中，没有发挥出学生的主体能动性，建议教师在实施过程中，加强学生的自主权利，教师不能代替学生行使权利，在学生互评和自我评价时，要求学生独立完成，教师提供适当建议。

5.2 评价体系还不够完善，教师在评价过程还存在一定的主观意识，不能够从多角度评价学生，建议在学生的评价过程更加多元化，过程性评价和结果性评价有效结合起来，实现客观全面的评价。

5.3 通过过程性评价教学，记录了每个学生的学习成长过程，今后将进一步探索为每个学生建立一个小学五年体育学习成长记录袋，积累小学生体育学习的规律，为小学体育教学提供有价值的参考依据。

［1］ 沈建华,时维金,伊鲁波等.初中体育课中师生互动言语行为研究——基于弗兰德斯互动分析系统［J］.上海体育学院学报,2014,38(2)：63-68.

［2］ 姚蕾,闻勇.对我国体育教学评价的理论思考［J］.北京体育大学学报,2002,25(1)：92-94.

［3］ 时维金,沈建华,蔡皓.初中体育教师课堂教学活动空间的研究——基于师生互动言语行为的视角［J］.体育学刊,2016,23(4)：91-96.

［4］ 夏冬生,杨春.体育教学发展性评价探析［J］.体育学刊,2006,9(4)：65-67.

Practical Study on the Process Evaluation on the Elementary School PE

GUO Renqiang
(Yecheng elementary school of Jiading District in Shanghai,Shanghai 200234,China)

郭仁强（1984-），山东聊城人，研究生，小学一级，研究方向：小学篮球教学。