小学体育课程人力资源的开发和利用研究①

罗永华

(湖南第一师范学院第二附属小学 湖南长沙 410002)

小学体育课程人力资源的开发和利用研究①

罗永华

(湖南第一师范学院第二附属小学 湖南长沙 410002)

为了揭示体育课程人力资源开发利用情况,合理开发小学体育课程人力资源,采用文献、问卷等方法对长沙市城区小学体育课程人力资源开发现状进行调查与研究。结果表明:学校对开发与利用体育课程人力资源的重视程度不高,开发体育课程人力资源意识淡薄、能力欠缺。提出转变教育观念,加深对体育人力资源认识;加强体育师资队伍建设;重视表彰先进典型;建立社会广泛参与体育课程人力资源开发运行机制等建议。

体育课程 人力资源 小学

1 问题提出

启动新一轮基础教育改革的核心是课程改革。为了适应不同地区、学校和学生的要求，对于实现课程标准，地方、学校和教师可以根据各自的需要、特点和优势，充分挖掘丰富的体育与健康课程资源。同时，国家、地方和学校的三级课程管理体制也可以调动地方、学校和教师开发课程资源的积极性，发挥地方教育教师优质资源，创新发展体育教育的需要[1]。长期以来，小学体育人力资源结构单一，未能形成有机整体。目前，地方学校和体育教师缺乏对小学体育课程人力资源开发的意识与能力，导致大量体育教育资源埋没。文章以长沙市城区部分小学体育课程人力资源开发情况为研究对象，调查了长沙市城区部分小学体育教师(调查20小学所)。根据课题设计的调查问卷共发放100份，回收94份，回收率为94%，有效问卷为82份，有效率为87.2%。在此基础上对长沙市城区小学体育与健康课程人力资源开发和利用的现状进行调查与分析，试图揭示出小学体育与健康课程人力资源开发利用的制约因素，并提出相应建议，为小学因地制宜地开发利用体育课程人力资源提供参考。

2 结果与分析

2.1 体育课程人力资源概念

人力资源是指在一定范围内能够推动整个社会和经济发展的具有智力与体力劳动能力的人的总和，是在劳动力资源的基础上，能够发挥创造性劳动的群体。体育与健康课程资源也可以分为素材性资源和条件性资源两大类。体育与健康课程的素材性资源主要包括体育与健康知识、体育锻炼方法与手段、体育教学组织与教法、课程目标、体育情感与价值观等五方面。体育课程开发是指从体育课程目标的拟订、结构的设计、标准的编制、材料的选择和组织到体育课程的实施与改进等一系列的课程行为。体育课程人力资源是指形成体育与健康课程的因素来源与必要而直接条件。

2.2 人力资源开发现况

2.2.1 体育教师资源开发

角色转换是一项艰巨的任务，教育部门和学校应当为体育教师创造条件让他们有机会学习和掌握现代教育的教学理论与技术，不断更新观念，不断提高业务水平。体育教师自身也应加强学习，积极思考，参与教学研究，在改革的实践中提高自己的能力，以适应课程改革形势的发展。据调查统计，被调查的体育教师中，有12.56%的体育教师自任职以来没有进行教职研修；通过自学、自研的形式来提高自己的体育教师占29.15%；通过教育部门、学校组织的各种培养和培训活动进行教职研修的体育教师占56.32%；又有自修、自研，又经过了教育部门、学校组织的培养和培训活动的占18.47%。由此可看出体育教师自学、自研的意识水平和积极性还不高，教育部门、学校对体育教师的在职培养、培训、继续教育还有待加强。在调查的过程中发现长沙城区很多小学的男女体育老师的比例不协调，男体育老师多，女体育老师少，甚至没有，这对女生开展体育活动不利。充分挖掘体育教师的潜力，提高他们的综合素质，是人力资源开发最重要的环节。

2.2.2 学生资源开发

教学是在互动中生成，又在沟通中推进的；学生不只是教学的对象，同时还是教学的资源；教师不只是知识技能的传递者，同时也是教学中不同信息的接受者、倾听者、处理者。在技术教学中，利用学生的生活经验资源，采用先做后学、先学后教的教学方式，比较符合学生的认知规律和生活习惯，学生在学习活动中习惯先行后知，他们对知识技能习惯通过自己的活动去获得[2]。然而长期以来，由于课程设计上的封闭性，教师和学生的生活、经验、问题、困惑、情感、态度等宝贵的素材课程资源都被排斥在教学活之外。教师和学生的积极性、主动性创造被束缚了，在教学互动中动态生成的课程资源被忽视了。据调查显示，目前长沙市城区大部分小学，除了体育教师，很少有人直接介入体育课程的实施工作，而且，从总体上看，所调查的体育教师在开发和利用学生资源方面集中表现在大多数体育教师只是利用了有体育特长的学生，让他们担任体育委员并辅导、监督体育活动。同时长沙市城区小学大部分体育教师开发学生资源思路狭窄、渠道单一，对课程资源的识别水平较低、教育观念相对陈旧。

2.2.3 校内外其他人力资源开发

(1)校内其他人力资源开发情况。调查显示，小学体育教师在组织学生活动时求助了班主任的体育教师占71.54%，主要是利用班主任来协调课外体育活动，组织与体育有关的主题班会；在教学中没有发挥班主任的辅助作用的占28.46%。对其他学科教师，85.31%的体育教师没有利用上他们的作用，14.69%的在教学中发挥了他们的作用，主要表现在利用他们组织课外活动。由此看来，小学大部分体育教师对班主任及其他学科教师这些人力资源的认识不够，继续开发和利用班主任及其他学科教师资源的余地还很大。

(2)校外其他人力资源开发情况。体育课程的改革，仅靠体育教师的力量往往是不够的，还需要家庭、学校、社会在教育过程中的相互合作和支持，还应合理地开发和利用校外有关专家、教练员、社会体育指导员、家长、社区人士等人力资源。新课程为学校开发各方面人力资源提供了很大的自由度，学校应争取社区及家长对体育改革的认同和支持。家庭教育是学校教育的延伸和补充，是学生进行体育教育的有机组成部分。调查结果显示长沙市城区小学在利用家长资源方面较差，学校极少开展有家长与孩子共同参与的体育比赛，学校开展体育活动也较少邀请家长参与。

3 体育课程人力资源开发制因

3.1 学校领导重视和支持不够

由于长期受传统观念的影响，大部分小学的领导没有摆正学校体育的位置，对学校体育重要性的认识不够，不重视学校体育投资与管理及体育师资队伍建设，加上片面追求升学率的影响，在解决实际问题中还存在着应付思想[3]。即使教育部门的主管领导到各学校视察、检验时，也没有把学校体育放在应有的位置，导致学校领导更加不重视学校体育工作[4]。从而导致不重视对体育教师的培训、继续教育及其工资待遇的改善。这是影响体育教师开发和利用体育课程资源意识水平、能力和积极性的重要原因。

3.2 体育教师自身不足

在体育课程资源开发中，体育教师处于关键的地位。由于体育教师以前根本没有接触过有关课程资源开发和利用的知识，缺乏对课程资源开发和利用的重要性的认识，缺乏对其性质的领悟，缺乏对其内容的了解，不了解开发和利用体育课程资源的原则、途径以及评价机制。故他们缺乏开发和利用课程资源的知识与意识。大部分体育教师仍存在“等、靠、要”的消极思想，习惯于墨守成规，过分依赖于领导，不主动想办法，也不积极争取，仅仅限于自己伸手可及的圈子，自我封闭，从而抹杀了体育课程人力资源的开发。

3.3 缺乏教育评价及激励机制

教育评价是教师教学的指挥棒。在对教师、学生以及机课程建设等各方面进行评价时，增加对其开发和利用体育课程人力资源方面的评价，以促进学校、教师以及学生的重视，推动教师、学生进行创造性的开发与利用体育、健康课程资源活动[5]。没有配套的激励措施导致经验得不到推广，积极性得不到充分调动。

4 结语与建议

4.1 结语

教育部门、学校对开发体育教师的重视程度还不高，体育教师自学、自研的积极性和意识水平有待提高；体育课程教学的校内人力资源形式单一，其他学科教师的开发不够；家庭及社会人力资源开发基本缺失。影响小学体育课程人力资源开发的主要因素有:领导的重视与支持、体育教师的知识能力结构和积极性、课程资源意识水平以及社会各界的关注与支持程度等。

4.2 建议

转变教育观念，提高认识，加深对体育教育的认识；加强师资队伍建设，教师的素质状况直接决定了课程资源的开发与利用程度；重视表彰先进典型，采取有力措施，加大对课程资源的开发和利用，对自制体育器材设备做得好的教师以及学生给予表彰、奖励，对其做法、经验、成果予以认可，并进行大力推广；建立社会广泛参与体育课程人力资源开发运行机制，让教育行政部门、教师、学生、家长以及社会各界广泛参与体育课程资源开发。

[1]季浏.体育(与健康)课程标准解读(实验稿)[M].武汉:湖北教育出版社，2001.

[2]张勇卫.开发和利用课程资源教学例谈[J].体育教学，2003(4): 22.

[3]樊临虎.山西农村中学体育经费场地设施现状调查[J].中国体育科技，2003，39(3):46-48.

[4]李钢，季庆宪.经济发达地区农村学校体育实施现状的调查[J].体育成人教育学刊，2003，19(1):37-38.

[5]张玲.《体育与健康》课程资源及其开发与利用研究[D].福建师范大学体育学院，2003.

G807

A

2095-2813(2016)12(c)-0130-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.130

湖南第一师范学院项目:小学体育课程资源开发与应用研究(项目编号:XYS15Z07)；湖南省教育科学规划项目(项目编号: XJK015BTW003)。

罗永华(1974—)，女，湖南长沙人，硕士，小教高级教师，研究方向:体育教育。