体育隐性课程要素对高职院校体育教学效果的影响研究*

赵春州

（广东碧桂园职业学院, 广东 清远 511510）

体育隐性课程要素对高职院校体育教学效果的影响研究*

赵春州

（广东碧桂园职业学院, 广东 清远 511510）

体育课程可分为体育显性课程和体育隐性课程，体育教学效果不仅由体育显性课程决定，而且体育隐性课程对体育教学效果也会产生重要影响，二者相互独立、各有侧重而又互相补充共同组成完整的体育课程体系。通过文献资料法分析体育隐性课程构成因素对体育课堂教学效果的影响，为今后体育教学中提高教学效果及体育课程的设计具有参考价值。

隐性课程；体育课；教学效果

目前我国高职院校体育课普遍存在重视体育显性课程，忽视体育隐性课程，即重视学生对知识、技能的掌握，而忽视对教学效果有重要影响的价值观念、规范意识以及学习态度等非认知因素，从而造成学生厌学、不学、不愿意、甚至害怕上体育课等现象，最终导致我国大学生体育课目标难以达到，学生身体素质逐年下降的现状。为此，我国高等体育教育管理部门及相关单位进行了一系列的教学改革，以期促进我国大学生体质健康水平的提升。当前，我国开展了新一轮的大学生体育教学改革，并确立了我国大学体育与健康课程标准的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益[1]。显然，要实现这一目标，仅重视体育显性课程是无法达到这一目标的，因此应重视体育隐性课程，处理好体育显性课程与体育隐性课程的关系，在达到共同教学目标的同时实现二者的最佳组合。

1 隐性课程与体育隐性课程的概念

隐性课程是指那些难于预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起潜移默化式教育影响的那部分内容，通常渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、偏见和禁忌等等[2]。体育隐性课程是指在学校范围内，按照教育目的和学校体育目标，以间接的，内隐的方式呈现的，经过规范设计的体育文化要素的总和[3]。体育隐性课程与体育显性课程不同，体育显性课程主要是对体育理论知识、运动技术、运动战术等的掌握。体育隐性知识则是体育文化价值、体育态度与参与体育活动的动机以及习惯等方面知识。在体育教学中，隐形因素一般不对短期教学目标的实现起主导作用，但这并不等于要在教学中忽视存在的效应。因为，在具体的课堂教学中，如果对隐性课程有所忽视或是重视不够，教学效果就会受到极大的影响，有时甚至是寡效的。这是因为隐形因素蕴含在价值观、态度、习惯、礼仪、偏见和禁忌等文化内涵之中，这些文化因素不仅为对教学效果的影响是长期的，甚至影响到学生终身体育习惯的养成和对体育的认知。

2 隐性课程构成要素

随着课程论的不断发展，我国体育课程论研究者对体育隐性课程的研究取得了长足的进步。姚蕾把体育隐性课程的内容构成要素分为两部分组成，即隐性体育物资文化要素和隐性体育精神文化要素[3]。隐性体育物资文化要素包括体育场地面积的大小；器材的种类，规格，数量；各类设施的造型，色彩和布置，班级规模，队列队形等。隐性体育精神文化要素包括学校体育活动中形成的各种人际关系；学校、班级中所形成的的制度与非制度的体育文化；教师的人格与教学行为。高职院校体育教学最终取得的效果，体育教学目标是否达到或在什么程度上达到最终目标，往往取决于显性教学要素及隐性体育教学要素所形成的合力。在体育教学中，教师通过隐形和显性要素将文化知识传授给学生，学生通过学习和体验接受、掌握体育运动技能和相应的体育文化知识，并以此内化成自我的文化修养和底蕴，最终形成对体育的正确认知和高水平的运动技能以及终身体育的习惯。以此，实现促进学生健康成长、激发学生兴趣、培养学生终身体育意识，提升学生体质健康水平的教学目标。

3 隐性要素对高职院校体育教学效果的影响

3.1 隐性体育物资文化要素对体育教学效果的影响

3.1.1 体育场地面积的大小对体育教学效果的影响

与其他学科相比较而言，体育教学的的场所与其他学科有较大的不同，需要一定的室外空间场所。这是体育运动所必须的硬件条件，也是体育教学中的显性因素。但当这种显性因素与体育文化和教学所需结合后，就变成了一种抑制体育教学的隐形因素。这一方面体现于，体育场面积会对中学体育教学效果产生重要影响，它在一定程度上决定着体育活动的开展及学生参与程度；另一方面表现于，不足的体育场地面积必然会导致资分配的不均衡，从而导致体育教学时数的缩短、课堂教学人数的增多和教学形式的随意性。如，在我国一些经济条件落后的省份，该地区高职院校体育场地非常有限，有的甚至没有体育场，这对体育课的开展造成极大的影响，即使开展教学效果也难以达到预期教学目的；而即使在经济条件优越的省份，该地区高职院校由于学校面积的限制，体育场面积也是非常有限，会出现上课人数多，而场地不够用等现象，所以也会对课堂教学造成极大的影响。

3.1.2 器材的种类、规格、数量，对体育教学效果的影响

体育器材的种类、规格、数量，也高职院校体育教学开展的必备要素之一。在我国公共体育教学指导纲要中就明确规定了，高职业院校公共体育教学中所使用体育器材的种类、规格、数量。这是因为，体育器材不仅制约着体育教学能否完成教学任务、实现教学目标，还影响着学生课余体育活动的开展和终身体育习惯的形成。充足的体育器材，不仅能让学生体验到不同运动的技术特点和运动乐趣，还能激发学生自主学习的兴趣，从而能主动的进行体育锻炼。但如果学校由于经济条件的限制，体育器材单一、陈旧而且数量有限，有些体育项目无法开展，长期只有在现有的条件下上课，学生会对习惯性运动项目缺乏兴趣，从而导致学生不愿上体育课，教学效果难于达到预期目的。如，美英法等发达国家学校体育器材齐备，学生能从事不同类型的体育活动，使得大多数学生都能掌握 2-3种运动技能，但我国多数学校受资金等条件的制约，不能为学生提供不同类型的体育器材，导致学生体育兴趣不高、掌握的运动技能不仅水平较低而且数量较少。

3.1.3 各类设施的造型、色彩和布置、班级规模、队列队形，对体育教学效果的影响

各种设施的造型、色彩和布置会对学生的心理产生不同的刺激，尤其是对低年级学生产生影响更大。班级规模和队列队形同样会对教学效果产生重要影响，它在一定程度上影响学生的参与。在篮球课上如果学生过多，学生的练习次数及学生参与教学比赛的机会会受到一定的限制，所以会对教学效果产生一定影响。队列队形也是近来教学论专家日益重视的一个因素。体育课堂教学中队列队形的安排，反映了体育教师与学生的交流与互动，并对学生的学习动机、课堂行为甚至体育成绩都会造成一定程度的影响[4]。它会对教学气氛产生不同的影响，如果一个班级队列整齐、精神饱满则会产积极的课堂教学气氛，否则产生消极的课堂教学气氛。

3.2 隐性体育精神文化要素对体育教学效果的影响

3.2.1 学校体育活动中形成的各种人际关系, 对体育教学效果的影响

学校体育活动中形成的各种人际关系是指在学校体育活动交往中所形成的各种人际关系。学校体育活动中形成的各种人际关系主要包括体育教师与学生之间的关系，学生与学生之间的关系。这些关系会对体育课堂教学气氛产生影响，同时对课堂教学反馈、学生参与体育活动的态度和积极性都会产生影响，进而对体育课堂教学效果产生重要影响。因此在教学过程中，这种以人际关系为表征的隐形要素同样也要引起教师的注意。因为良好的人际关系不仅能提高体育运动技能学习的效果与效率，还能促进身心的和谐与健康。此外，体育运动的最大特点就是挑战自我与团结协作。如果在体育教学中不能形成良好的人际关系，那体育课程也就不可能取得良好的教学效果。

3.2.2 学校、班级中所形成的制度与非制度体育文化,对体育教学效果的影响

学校、班级中所形成的的制度主要通过校风、班风、班级规范的形式所表现出来，校风、班风等都是以心理气氛出现的，这种气氛一旦成为影响学校及班级的规范力量，便会对学生的行为具有约束作用。非制度的体育文化主要通过学校广播、校报、墙报等形式对体育有关知识的宣传，这些不仅可以扩大学生的体育知识面，而且还能提高参与体育活动的动机。所以可以肯定学校、班级中所形成的制度与非制度的体育文化会对学生课堂态度,体育情感起潜移默化的作用，从而对体育课堂教学效果产生较大的影响。

3.2.3 教师的人格与教学行为, 对体育教学效果的影响

教师的人格对学生的学习态度和积极性会产生较大的影响，同时对学生的社会态度及价值观的形成也会产生不同程度的影响。有研究表明，教师的人格对学生的学习成绩、道德规范产生不同的影响。教师的行为对体育教学效果产生的影响最直接、最具体。体育教师的言谈举止、仪表着装、性格、知识和运动技能水平、兴趣、特长、教育理念、课堂授课方式等等都会在教学过程中对教学效果产生不同程度的影响。因此教师在课堂教学中应克服简单粗暴的做法，要以自己的知识、能力、表率作用以及通过组织有效的课堂教学使学生获得优异运动成绩来建立权威获取学生的信任，并以此激发学生以更高的积极性参与课堂教学，从而提高体育课堂教学效果。

4 结语

综上所述，体育隐性课程要素已经成为影响体育教学效果的重要方面。这就要求广大的体育教师在教学中不仅要注重显性因素对教学过程的作用，还要注意隐形因素对体育课堂教学效果的影响。以二者的最佳组合，处理好体育显性课程与体育隐性课程的关系，以此促进我国高职院校大学生体育运动技能的发展和体质健康水平的提升。

[1] 于素梅，周立华.中学体育与健康标准[M].北京：北京体育大学出版社，2004，06.

[2] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001，06.

[3] 姚蕾.认识隐蔽课程[J].南京体育学院学报, 2009，23（4）：1-11.

[4] 毛振明.教学论[M].高等教育出版社，2005，10.

The Effect of PE Hidden Curriculum Factors on Physical Education Teaching Effectiveness in Higher Vocational Colleges

ZHAO Chun-zhou
(Guangdong country garden vocational college, Qingyuan 511510, Guangdong, China)

PE curriculum can be divided into dominant curriculum and hidden curriculum of physical culture and sports teaching effect is not only determined by the PE dominant curriculum, hidden curriculum of sports and sports teaching effect also can produce important influence, the two are independent of each other, each have emphasize particularly on and complement each other to form a complete system of PE curriculum. In this paper, through literature research analysis of sports hidden curriculum factors on the effect of classroom teaching and the effect of sports teaching to improve teaching effect for the future and has reference value to the design of PE curriculum.

hidden curriculum; PE; The teaching effectiveness

黑龙江省哲学社会科学研究规划青年项目（12C047）。

赵春州(1985-)，河南开封人，硕士，讲师，研究方向：篮球教学与训练。