高校公共体育课教学有效性探析

申环 刘刚（河南师范大学新联学院 河南新乡 453000）

高校公共体育课教学有效性探析

申环 刘刚
（河南师范大学新联学院 河南新乡 453000）

随着体育课程不断地深化改革，新课程目标几乎都要通过教学来实现，体育课的教学内容、教学方法、教学过程以及教学效果等问题吸引了高校学校体育工作者的目光。其中部分学者已经开始将“有效性”作为体育课堂教学效果的评价指标。所以，进行体育课堂教学有效性研究，不仅能增强教师有效教学的意识及习惯，同时也能为提高教学效率和效果提供理论参考，服务体育课程改革。

体育 课堂教学 有效性

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.079

从建国至今，我国学校体育课程共历经了7次改革。体育课程改革是以课程实施作为主要环节，而课程实施的主阵地往往是在课堂，教学是其最基本的途径，所以体育教学的改革必须以体育课堂教学的实际有效性作为最终目标。任何一项体育教学改革措施都是为了促进教学的有效性，为了使学生在运动及社会适应等方面发展的更好。课程改革的观念、设想、规划等的实现，多数都要靠教学来落实。因此，进行体育教学有效性的研究，能提高教师有效教学的意识及习惯，提高教学效率、效益和效果提供参考依据，以便促进体育课程的改革。

1 体育课教学有效性标准的含义

1.1 教学目标的有效性

教学目标是体育课堂教学有效性标准的核心，起着决定性的作用。从关于课堂教学有效性的研究成果来看，大部分都把教学目标放在重要的位置。可以说教学目标是教学整个过程的方向标，课堂上进行的所有活动都是为了达到教学目标，一旦失去了“方向标”体育课堂教学将会变得没有意义。

1.2 教学能力的有效性

体育教师在课堂教学中的语言动作及示范、教学方法的灵活运用、课堂提问与讨论、灵活解决课堂突发情况等，都反映了教师的综合教学能力。教师的清晰准确的讲解示范能使学生很好地领会所学内容，这是对体育教师进行教学活动所提出的最基本的要求。在教学方法的选择上要根据实际现实情况，运用多种教学方法进行教学，教学方法过于单调会降低使学生学习的积极性，最终导致教学有效性下降。教师对学生进行不同层次的提问，促进学生发现问题，引导学生积极投入讨论当中来。教师能够科学合理地训练学生的学习方法和思维能力对学生的今后学习具有积极促进的作用。

1.3 教学反馈的有效性

学生学习的过程是不断地认识和掌握知识与技能的过程，学生在模仿某些具体动作时往往会不得要领，需要教师提出反馈意见及时纠正。在学习方法上，同样需要教师指导学生选择适合自身特点的方法进行学习，并为学生提供合理的建议。教师在下课前对此堂课进行总结评价，带领学生对此节课所学内容进行回顾的同时，促进学生的学习欲望，从而提高学习效率。

2 体育课堂教学有效性的构建

2.1 研判实际情况，挖掘校本资源

公共体育教学资源是体育教学过程中的重要素材和条件，其根本作用是实现体育的自身价值，从而能达到促进学生体质健康和身心发展的目标。在新课标背景下，立足于学校体育课堂实际，进行体育与健康资源的开发已经逐渐成为学校体育教学的重要研究课题。只有以学生熟悉的学习内容作为重要学习资源，才能有效地促进学生学习经验的积累；只有提供较大的学习选择范围，才能不断满足学生个体的实际学习需要；同时，切合学生认知水平的知识呈现，可以激发学生的学习热情。所以，只有通过研判和仔细调查，根据各校实际，根据学生身心发展的特点，结合实际开发校本体育课堂教学资源，才能为学生的课题学习提供强有力的支持。

2.2 教学方法的优质整合

教学方法的运用和选择是否恰当，将直接影响教学目标的完成。在传统的教学过程中存在不少问题，新课改提出的理念和要点切中要害，提出了许多新的教学方法。但是，传统教学的一些经长期积累下来的实践证明行之有效的方法，才逐渐被学生、家长和社会所认可。对新旧教学方法进行有效的整合，就需要在传统教法和现代教法之间找寻一个恰当的契合点。这个契合点就是挖掘现代教学与传统教学之间的共同之处，即不断激发学生学习热情，启发学生思维，从而不断培养学生的学习实践能力。在传统教学过程中的弊端，并非是对所有情况下的体育教学都是弊端，现代教学也并非是在所有教学中都能适应。提升体育与健康课堂教学的有效性，就需要按照本校、各班级、教师个人的不同状况，对现代与传统的教学方法进行有效选择并注重加强有效整合，从而形成适宜学生学习发展的行之有效的教学方法。

2.3 强化教学有效知识量

有效知识是指在教学的全过程中，就接受信息（教学中主要是指学生）而论，是指新的，学生学习后有所知、有所感，以及有所提高的知识。就传授信息或运用信息（教学中主要是指教师）而论，是指在教师和学生的知识总量中具有意义的、可以灵活运用、随时提取和“自由出入”的知识，即知识的迁移。增加构成合理的知识，在合理的知识结构情况下，知识能够转化为智慧。在体育教学过程中，既要把知识和技术传授给学生，也要传授给学生研究体育学习规律的能力，探索其内部的发展特点，从而能增强知识的再生能力。在课堂教学过程中，使学生获得的有效知识量，以及运用的有效知识量之间是相互统—的。学生获取的有效知识量越多，那么在其获得知识总量中能够自由提取的有效知识量也就相应越多，从而能够最大限度地提高课堂教学的最佳有效知识量，这也是对教学有效性的重要提升和对学生学习的有效性的重要提高。

2.4 因材施教，有教无类——教学设计多元化

教师要深入学生研究，切实掌握学生的学习背景和各项身体素质。依据学生的不同情况，充分研判各层次学生的学习实际，包括：知识基础、学习能力和学习方法诸多方面的实际，从各不同层次学生的“最近发展区”理论原则为出发点，设计教学目标分层化，采用多样化的教辅方法和材料，注意分层导学，从而不断缩小不同层次学生对基础技能和知识的掌握，进行科学的分层和评价。教师应根据学生的学习动态，以及从可变的实际为出发点，不断鼓励理解层次低的学生向层次高的方向发展，让不同层次的学生通过自身的不断努力，都能取得最佳的发展方向。学生分层时，要注意方法采取的隐秘性，注重保护学生的自尊心。同时，在教学策略的实施过程中，要强化反馈，及时补救；还应注意采取多鼓励性评价，不断激励学生向上，使各层次学生都可以获得最佳的身心发展。

3 结语

体育教学的根本任务就是为使学习者达到终身受益的目标，要想培养出合格的社会主义现代化接班人，体验式体育课堂教学是一条必不可少的发展道路和今后发展方向。在体验式课堂教学中要保证体育教育的正规化、系统性和综合性，培育学生良好的体育参与意识和体育活动参与兴趣尤为重要，更要培养学生养成良好的体育锻炼习惯。因此，在学校体育课堂教学过程中，就需要培养学生养成良好的体育参与习惯，对体育的热爱和兴趣，这样才能促使学校体育课堂教学不断朝着“快乐化、生活化、终身化”的目标健康、可持续发展。

［1］邵建华.释放内在动力提高体育教学的有效性［J］.中国学校体育，2009（S2）：32-33.

［2］邹德敏.提高体育教学有效性的思考与实践［J］.体育教学，2009 （11）：20-21.

［3］杨孟武.论普通高校体育教学中有效发挥体育教师的主导作用［J］.哈尔滨体育学院学报，2009，27（3）：41.

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2095-2813（2016）07（c）-0079-02