分层递进法在大学篮球课堂教学中的应用探微

裴军（广州医科大学卫生职业技术学院 广东广州 510900）

分层递进法在大学篮球课堂教学中的应用探微

裴军
（广州医科大学卫生职业技术学院 广东广州 510900）

目前，随着人们对身体素质提出越来越高的要求，体育运动也越来越普及，其中，篮球受到的关注度也越来越高，并蓬勃发展于我国的各大高校。在各大高校开设这门课程，一方面可以让学生提升自己的身体素质，另一方面，学生可以通过这门课程，建立相互合作的社会精神，并学会在相互合作中建立与同学间的深厚感情。近年来，分层递进的这种教学方式，在篮球教学中较常使用，并且在提升学生身体素质和篮球技术这两方面取得了长足的效果。

分层递进教学 大学篮球 课程应用

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.033

体育课程作为提升学生综合素质的重要途径，被越来越多的高等学府开设，并让学生积极选择自身喜欢的体育课程，篮球课程在众多体育课程的选择中，受欢迎程度很高。高校的篮球课程时间有限，怎样在有限的时间内达到教学目标，成了篮球课教师们长期探讨的问题。

1 分层递进的教学方式

分层递进这种教学方式，立足于每一个学生，按照学生智力以及身体素质的差别，有针对性地对学生采取一系列的方式进行教导，进一步争取让每一个学生都能学有所得，真正达成教书育人的基本目标［1］。这种教学方式的优势主要有两点，第一点：让班级接受教育的每一个同学都能按照教育大纲的教学目标达成学习的基本目标；第二，学习较快，或者吸收知识较为容易的学生，也可以通过这种教育方式，在获得基础知识的基础上在思想和身体两方面都达到一定的发展目标，真正做到让学生在提升学习技能的基础上促进自身能力的提升。

区别于较为传统的体育教学的基本方式，分层递进式的高校体育课程教育方式，在课堂上一般采用分组教学的方式，有层次地对学生进行基本学习技能的教导。即通过一定的分组机制，分别对每一个学生的素质、技术水平以及理论知识进行评比，将相差不大的学生归为一组，在对其进行教导的过程中，按照每个组组员之间的差别，利用分层教学的方式进行教导。实际教学的过程中可以灵活应用这项技能，例如，让甲组同学帮助乙组同学达到更高的教学目标，让乙组同学帮助丙组同学达到更高的教学目标等。

对于一些基本知识和技能都掌握了的篮球课程学生，单调的重复已经熟悉了的知识，会让他们对篮球课程在一定程度上产生厌恶情绪，影响他们以后的发展。并且，课堂上肯定还有很大一部分学生对篮球课程的基本知识和技能都没能掌握，毕竟来自各地的同学，接受的教育也不尽相同，他们对老师所教的内容疲于应付的时候，对一些篮球方面较为复杂的知识的掌握能力和程度也会有一定的限制，更无法让学生熟练地应用课堂上所学的相关技能，因此，高校篮球教育中应用分层教学的授课方式就变得极为有意义了。

2 如何应用分层递进的方式进行高校篮球课程

2.1 个别对待、科学分层

篮球课程上应用分层递进的教学方式，区别于教师以往所采取的分组教学的教学方法：这种分组更倾向于对学生技术水平进行层次化的划分，将技术水平和基本技能在同一层次的学生分在同一组内，按其个人能力进行授课，这种方式会使得教师的教学任务较为轻松，学生在接受知识的时候变得更加容易。这个分组过程必须严格进行，按照学生本人的特征，从专项技术、基本篮球技能、身体素质、心理素质以及基础测试标准出发，用发展的眼光，制定出一套适合每一位学生都能提升基本技能的测试标准，从而引导学生的分层工作更科学、有效地完成。心理素质包括学生对这门课程的热情程度、感兴趣与否等；基本技能指的是对这门课程的了解程度，基础知识的熟练程度等；身体素质既包括身高优势也包括肌肉等是否适合篮球这项体育运动［2］。

教师对每一位同学的情况全部了解之后，根据已掌握的信息对学生的综合素质进行有效地分析，将学生分成甲乙丙3个层次。甲等：技术掌握良好，身体素质过硬；乙等：身体素质一般，篮球技能一般，但是在高校篮球开课之前对篮球有一定程度的了解；丙等：篮球技术差，身体素质一般，在授课之前对篮球的常识基本不了解。课程老师在这个分层的过程中，也会了解这种方式只适合篮球课程或其他一些体育竞技课程，并且，也要让学生全面了解到这一问题，不能让学生之间出现排斥或者自卑的情绪，使他们自尊心受到打击，这样不利于达到综合素质提高这一基本教学要求。并且，这项分层测试，最好在大学选课开始之前进行，并告知每一位学生，以便他们根据各自的情况进行体育课程的选择。

2.2 明确教学任务，开展科学教学

分组的目的是有针对性地进行相应的教学工作，因此，在设置教学目标之时，也要有针对性地对这一目标进行设置，进一步让学生和课程之间达到相互适应，让每一位同学都能达到教学目标，这样更能激发学生对篮球课程的热情，激发起学习积极性，让学生更有兴趣地进行篮球课程的学习［3］。

针对甲等学生，在设置教学目标时，要立足于基本技能之上，按照经典的篮球比赛思路教学，教会他们怎样进攻、如何防守、怎样利用战术获胜，熟练掌握篮球的比赛规则、篮球比赛判罚的内容都是什么等，并联系实践，进一步提升他们的能力；针对乙等学生，设置教学目标的时候，将基本技能的掌握情况放在首位，练习好简单投球、运球的基础上，提高高难度的进攻、防守动作教学比例，如将胯下运球、背后运球以及变向过人技能作为基本目标；针对丙等学生，将基本运球技能的掌握，投球技能的掌握情况列入课程目标即可。甲等学生必须熟练掌握乙等学生和丙等学生的技能标准，以此类推，从而使每一位学生都能在篮球的教育和学习的过程中学到其所需的主要技能。

2.3 因材施教、科学考评

在实际授课过程中，教师怎样利用分层差异在教学手法和教学内容两方面的选择上进行优化，也变成了一项技术性的教育活动。一方面需要设置不同的教学目标，还要将3个不同层次学生的指导工作进一步细化。另一方面，分层递进的教学方式要适时对层次进行调整，有的同学的学习能力和身体素质会随着时间和接受教育的程度变强。如果不保持动态的分层方式，层次较低的学生就失去了上升的动力，在对各项技术进行考核的过程中，教师也要考虑到流动性，进一步激发学生对篮球的热情，让他们在压力中不断地进步与发展。

以往传统篮球技术的考查方式，只注重对学生篮球基本技能的考察，没有全面考虑到学生之间的不同点以及差异性，基础好的学生，怎样练习都会获得较高的成绩，因此很容易缺乏继续向前、继续探索的动力和追求，基本技能不好的学生，虽然积极努力、不断进取，但是还是获得不了一个较好的成绩，很容易挫伤他们的积极性和热情。怎样在考试测评中良好地反应出分层教学的教学理念，怎样完整地把握学生的学习过程，都需要教师做好充分地把握。考核总成绩可以在学生的原始成绩上，再加上难度系数进行比例相加，得到总成绩，难度系数完全可以由教师根据分层情况来进一步确定［4］。

3 结语

在高校的篮球课程教育过程中，传统上都是把一个班作为一个整体，没有差别地进行教育，老师一般看到的只有最好的学生和最差的学生，在教学过程、教学效果上得到的成效都较为单一。篮球项目本身的特点非常明显，学生对篮球知识的接受程度不一样，因此，分层递进的教学方式刚好能满足教学要求。

［1］刘远，林一.篮球专项选修课在大学分层递进教学中的探讨［J］.青春岁月，2014（20）：230.

［2］何传胜，秦尉富.分层教学法在大学篮球选修课中的运用研究［J］.搏击·体育论坛，2013（2）：58-60.

［3］戴胜东.大学篮球课堂如何实施分层教学法［J］.民营科技，2015 （8）：258.

［4］王华.浅谈分层次教学理论在大学篮球选修课中的实施［J］.体育时空，2013（10）：61-62.

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2095-2813（2016）07（c）-0033-02