CDIO高校体育课本土化应用的制约因素分析与探讨①

朱凯凯

（重庆师范大学涉外商贸学院 重庆 401520）

CDIO高校体育课本土化应用的制约因素分析与探讨①

朱凯凯

（重庆师范大学涉外商贸学院 重庆 401520）

在体育教育改革大潮的影响下，体育工作者将CDIO引入高校体育课中进行改革，并在其运用过程中进行创新与发展。由于高校体育课多以身体锻炼为主，这种特殊性决定了CDIO需要本土化才能更好地指导高校体育课改革与发展，该文从影响CDIO高校体育课本土化应用的主要与次要因素、共性与个性因素两个维度进行分析与探讨，意在为CDIO本土化指导高校体育课改革提供参考。

CDIO 高校体育课 本土化 制约因素

CDIO是近年来国际工程教育改革的新成果，学者根据我国教育现状将其中国化，并取得了一定的成绩。顾佩华表示CDIO可以通过创新与本土化适用于不同类型的高校教育［1］。但是，由于CDIO中国化时间尚短，在我国的研究中也存在一些将其形式化、概念化与肤浅化的问题［2］。CDIO进入高校体育课的研究中同样存在类似问题。豪尔指出不是简单地设计一个将被引进环境的系统，而是要揭示环境是如何制约它的。如何解决问题——使CDIO更好的本土化来指导高校体育课的改革与发展引人深思。该文将从影响CDIO本土化在高校体育课应用的主要与次要因素、共性与个性因素两个维度进行分析与探讨，意在为CDIO本土化指导高校体育课改革提供借鉴。

1　研究现状

在2006—2016年期间，以“CDIO”为关键词进行检索，共收录了有关论文3 000余篇，呈逐年递增的趋势。然而，其中以“CDIO”与“体育”为关键词进行检索，共收录了有关论文仅20余篇且多数为近5年所发表，可见关于体育方面的CDIO研究少且不完善。

2　制约因素

2.1主要方面：认识滞后与改革过度

自2000年起，CDIO改革在世界多所大学取得了显著成效，而我国2005年接触与引进CDIO以来，到目前为止，体育领域仅收录了有关论文仅20余篇。由此可见，对新事物认识与把握存在严重滞后性，看不到新事物的成长与发展，造成无人问津的局面。同时，高校体育课几经改革发展到当今的形式，有其发展的必然规律性。然而有些高校为了改革而改革，对传统高校体育课进行全盘否定，对新理论全盘接受，造成了改革过度，过犹不及，结果反而不利于CDIO推广应用与健康的发展。

2.2次要方面：研究不足

顾佩华将高校CDIO研究分为四类：其中创新类主要是深入思考研究CDIO并有所创新的研究；采纳类主要是指基本把握了CDIO的要点，能在该校进行试点的研究；借鉴类主要指部分环节参考CDIO，而整体仍是传统的研究；标题类是指标称 CDIO，但尚未实质进行 CDIO研究［3］。由此说明研究CDIO中存在一些理论上的误读与实践中的偏差，并将造成误读与偏差的原因归纳为在理解、认识与实践CDIO过程中出现误差［3］。

吴国忠表示从研究的方法来讲是单一、落后，主要以定性研究与思辨研究居多，研究方法亟待革新；从研究的质量上来讲，重复性研究较多，创新性研究较少，而且往往局限在分析现状、提出问题、解决问题这一框架内；从研究的问题来讲缺少针对性等［4］。这些问题的出现势必影响CDIO的发展与完善；同时，也会增加CDIO本土化的难度以及削减对高校公共体育课改革的力度。

2.3个性方面：课程性质特殊

虽然CDIO主要是面向工程类教育方面的改革，但是在其发展与完善过程中，其理念以及模式等对其他领域的教育改革存在一定的参考价值；同时，每个领域都有自己的教育特殊性即个性方面因素，该因素引领着改革的导向，这势必影响CDIO在该领域的完善与个性化发展。高校体育课有其自己的特殊性，主要体现在课程性质上。

2.3.1安全问题

高校体育课90%以上是实践课，安全问题是首要考虑因素，这与其它学科有本质的区别。学生在缺乏自我判断能力情况下，如果盲目设计课程内容，在实践过程中教师难以进行监控与把握安全度，易导致伤亡的发生，引发重大教学事故。不考虑安全问题，CDIO本土化改革就会成一纸空文。

2.3.2课程内容设计

高校体育课分为体育专业课与公共体育课，体育专业课学生有运动基础且专业水平高，而在应试教育下，公共体育课学生接触体育运动少且多数无运动基础，少数有运动基础但专业水平过低。相同环境下，如果课程内容设计过难，体育专业学生能够很好的驾驭专业知识的学习，而公共体育课学生几乎完不成甚至发生伤亡事件；相反，如果设计过易，不利于体育专业学生专业领域的发展。

2.3.3目标定位

专业不同，目标各异。因为专业的需求，体育专业课学生会投入大量时间进行实践学习与锻炼来追求目标，所以会设立较高的目标；而公共体育课学生因为有自己的专业需求，无心顾及专业以外的其它课程，考试仅仅追求及格而已，故目标定位较低。在改革过程中设置同样的较高目标，即使公共体育课学生态度端正了，投入大量时间去练习，也未必能够完成目标；设置过低的目标，体育专业学生能够轻易完成，滋生惰性心理与专业水平不足现象。

2.3.4考核评价

课程内容、课程目标以及专业性的不同，决定了体育专业课学生与公共体育课学生的考核评价标准也不尽相同，如果张冠李戴或混为一谈，将会严重影响高校体育教学工作，阻碍改革的发展与完善。

2.4共性方面：资金短缺

马克思的“经济基础决定上层建筑”理论表明，资金短缺造成决策者无的放矢，成为高校体育教育改革缓慢的短板；同时，高校体育教育改革缓慢使决策者看不到成绩，无心顾及，因此CDIO模式下谈改革，如果资金跟不上，何谈高校体育课改革。

3　对策

3.1辩证看待旧传统与增强嗅探新事物的意识

随着时代的发展，事物在不断变化，高校体育教学也是如此。体育工作者应该明白事物完善的过程不会停止，只会向前发展，要具有对新事物的嗅探能力，推陈出新；改革的同时，不能脱离该校历史与特色的现象，新事物的发展离不开旧传统的积淀，用辩证方法去看待旧传统，用取其精华去其糟粕精神去做研究。

3.2端正研究态度

针对CDIO自身研究发展的不足，首先，要求研究者理解引入的目的是什么。简单理解为“站在巨人的肩上将会看得更远”，借鉴他国家成功经验并将其中国化，探索建立自己的CDIO，至于叫“CDIO”还是叫其他名字并不重要；其次，研究者应该认识到，在改革初期不要为了CDIO而CDIO，模仿是必要的，但应更多地主动创造与多元化研究，每个学校特点不一样，所进行的改革也必然是不同的；再次，研究者要需树立责任意识来克服重复研究，问题意识进行创造性的研究，创新意识来提高研究质量，国际意识共享资源［4］；最后，研究实践过程中，不能“盲人摸象”，应该把握CDIO的系统性与整体性来贯穿始终。CDIO自身研究的不断完善与发展，才能使CDIO更好的本土化来指导高校体育课的改革与发展。

3.3因人制宜，区别对待

针对高校体育课的这种特殊性，就需要在设计课程内容、培养目标以及考核评价上，因人施教，根据学生专业特点、学生自己的目标定位以及社会的职业需求来制定。针对安全问题，这就要求教师具有很强的临场控制能力与发现危险的意识：首先，教师要根据学生的专业水平对学生的构思设计进行判断，及时发现危险因素与不可控因素并将其排除；其次，积极引导学生正视自己的专业水平，使学生构思设计更符合实际情况；最后，教师在实践过程中时刻关注学生操作过程，发现危险环节及时制止。

3.4从小事积累

资金短缺，自上而下进行大刀阔斧的改革显然不行，那么就需要决策者开拓思维，反其道而行之，自下而上，从小事做起，慢慢积累，最后水到渠成：借鉴CDIO改革的成功的经验，从某一小环节入手进行改革试验，例如对高校体育课准备部分中的热身环节进行改革试验，将CDIO的理念、模式以及方法手段等全部贯穿进去，既不需要过多的人力物力财力支持并且教师容易操作，也不需要太多的器材与场地限制，同时也可在其他课程部分进行试验，教师通过试验获得宝贵的经验，学生从中收益，慢慢接受与认同，为整体改革做足铺垫。与此同时，各高校应想办法加大体育资金投入，如积极申请高校体育教育资金，如吸引社会体育人士进行捐款等，来建设小规模体育设施，并逐步完成体育教学改革硬件设施的要求。

4　结语

CDIO引入高校体育课中进行创新与发展，受到诸多因素的制约，体育工作者切不可好高骛远，应该捋清思路，具体问题具体分析，结合高校体育课自身的特点，从长远着眼、从小处着手，这样才能使CDIO更好地本土化，以促进高校体育课顺利改革。

［1］顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（上）［J］.高等工程教育研究，2012（3）：24-40.

［2］陈杉.基于CDIO工程教育模式拓展课程的实效性研究［J］.当代体育科技，2015（16）：131-132.

［3］顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（下）［J］.高等工程教育研究，2012（5）：34-45.

［4］段庆茹，阚连宝，吴国忠.CDIO教育模式中国化研究述评［J］.黑龙江高教研究，2012（10）：33-37.

G807.4

A

2095-2813（2016）04（c）-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.12.001

朱凯凯（1990—），男，汉，河南沁阳人，硕士，助教，研究方向：体育教学。