杜郎口中学和英国大教堂小学教育效能研究与实践

潘 晶 孙河川

(沈阳师范大学 辽宁 沈阳 110034)

杜郎口中学和英国大教堂小学教育效能研究与实践

潘 晶 孙河川

(沈阳师范大学 辽宁 沈阳 110034)

本文系孙河川教授主持的国家社会科学基金“十二五”规划教育学国家一般课题“教育督导评估指标体系的国际比较研究”(批准号：BDA120028)部分研究成果。

杜郎口中学和大教堂小学之前都是所在地区的薄弱学校。面对混乱局面和被撤厄运，从1997年左右开始，两所学校注重提升教育效能，以改革传统的学校管理和教学模式为目标，经过短短的几年发展，取得了飞跃的进步。两所学校在提升学校效能方面的一些举措，值得研究借鉴。

教育效能；杜郎口中学；大教堂中学

通过着重提升学校层面和课堂层面等的效能，两所学校都实现了很大程度上的改观：杜郎口中学由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，山东省教科所将其称为农村教学改革的先进典型。英国的大教堂小学也成为所在地区冉冉升起的一所非常有发展潜力的小学，得到了全国上上下下的一致赞许。

1 两所学校在学校效能方面的改善

杜郎口中学在学校效能方面的改善主要体现在办学理念、对学生进行质化跟踪、卓有力的领导等方面。具体分析如下：

(1)提升学生成长的办学理念

从办学的理念上，杜郎口中学强调自信、自主、平等。走进杜郎口中学，随处可见这样的标语，“自主课堂：我参与，我快乐。”这不仅仅是停留在标语口号上，全体师生一直在实践着这一理念。[1]

(2)对学生完整的一天进行跟踪观察

杜郎口中学的教师和学校管理者善于在课堂教学、课外活动、团队活动以及日常生活中观察学生的真实情况，及时发现问题，分析问题，解决问题，以便更好地开展工作。

(3)富有胆识和毅力的学校管理者

杜郎口中学的学校效能推动实践是直接由高瞻远瞩的校长推动的。校长个人决策、强制推行实施，自上而下的特点十分明显。若没有校长和学校少数领导者的魄力、胆识和勇气，学校效能推动发展成功是难以想象的。

相比之下，大教堂小学一方面注重基本的管理结构，另一方面，创建一种好的学校氛围，以支持学校的改进。具体内容如下：

(1)营造良好的校园人文环境

大教堂小学有友好的氛围，学校文化方面有了很大的改进，整体教师队伍旨在创建一种环境：学生愿意去学，并且教师愿意去教。学校的教职员工和学生都特别的投入，每人都希望学校会变得越来越好。

(2)学校的组织结构完善

校长是支持性的角色，提供一些切实可行的实施措施。大教堂小学是一个改进中的学校，全体人员有着强烈的责任感并且持续推动着学校的进步。教师能随时抓住问题，学校的领导和组织结构也十分的完善。

(3)家长和社区的参与

外部的社区支持、父母的选择等都十分重要。大教堂小学注重家校合作，旨在学校和家长之间建立友好合作的关系，并引导家长参与学校发展和学生学习的积极性。

2 两所学校课堂效能方面的改善

杜郎口中学课堂效能方面的改善如下：

(1)课堂自主学习模式

杜郎口中学自主学习模式是以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间由学生自己支配，教师仅用极少的时间进行“点拨”的一种学习模式。

(2)活跃课堂氛围

在杜郎口中学的课堂上，学生参与意识要强；活动形式要多样、情趣浓厚、寓教于乐；同时在教学活动中要体现学生的主动性；并且进一步规定了课堂上学生的活动量。[2]课堂体现以学生为主体，要反映出学生的创新意识、实践能力。

(3)使用评估反馈表来监测学习

杜郎口中学的教师每次对学生测试评估来分析学生的进步。这种监测是周期性的、而且以随时监测的方式来预测学生即将或已经出现的问题，并及时采取有效的补救措施。

大教堂小学课堂效能方面的改善如下：

(1)注重评估监测学生进步

大教堂小学的也特别注重评估，持续的监测学生的进步。具体包括：识别问题阶段、分析问题阶段和解决问题阶段，在全校营造氛围，对学生进行潜移默化的熏陶。

(2)雇佣专业的人员来协调课程

大教堂小学雇佣的专业人员从整体宏观上进行很好的协调，引导学校的成功。这个过程可以总结为：创立环境；使每个人都参与到这个过程中来；充分施展每个人的才能；为每个人提供发展的机会。

(3)注重课程管理

大教堂小学注重教师对于课程要进行、计划、实施、评估、反馈、回报。教师要监测标准、做课程区分、进行区别，提供公平的机会，注重课程管理、使用资源，记录学生成长和进步。课堂随时处于被观察的状态，家长和其它教师可以随时参观课堂。

3 结语

中小学教育作为一个国家教育体系中的基础教育，无论是薄弱学校之改进，还是民办学校之改制，或是示范学校之改革，其目的都是为了提升学校效能进而提高教育质量。[3]通过前文分析可以看出，英国大教堂小学计划和实施学校改进的过程抓住了四个核心关键：组织、管理、学生行为和课程。其中组织方面关注实施有计划过程、行动计划、监测过程、支持过程；管理方面注重人员队伍的建设；学生行为方面关注学生的创造性，旨在让学生更加有决断性，更加受到激励；课程方面注重文学和算术能力，针对不同阶段的学生提出不同的发展策略。杜郎口中学根据农村中学的实际情况和特点采取了富有针对性的改善学校效能的对策，注重校长领导方式、学校组织气氛、学校管理模式、教师效能、教师人格特质、学校组织文化等。只有将先进的教学理念与自己特定的学校实情结合起来，制定出有针对性的策略，并持之以恒地坚持下去，才会取得像杜郎口中学、大教堂小学那样的实践成效。

[1] 杜秀芳,房玉佩,唐程燕.杜郎口中学学生自我概念特点研究[J].当代教育科学,2008(6).

[2] 许爱红,刘延梅,刘吉林.援农村中学课堂教学模式的重大变革：解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式[J].当代教育科学，2005(11):18-26.

[3] 孙河川.教育效能与学校改进研究的引领者和推动者—国际学校效能与学校改进学会[J].比较教育研究,2009(3).

潘晶(1992.03-),沈阳师范大学教育经济与管理研究所2014级硕士研究生。孙河川，博士研究生导师，沈阳师范大学特聘教授。

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1672-5832(2016)09-0245-01