浅谈如何让计算机教学生动有效

张雪苹

(蒙城县高级职业中学 安徽 蒙城 233500)

浅谈如何让计算机教学生动有效

张雪苹

(蒙城县高级职业中学 安徽 蒙城 233500)

在中等职业学校中，很多学生的学习动力不足，甚至厌学，大部分学生并没有养成良好的学习习惯。而这些学生选择中等职业学校，最直接的目的是要参加职对口高考或是真正学习一门实用技术。对于学习计算机专业的学生来说，由于计算机学科的知识结构更新速度快，设计内容广，学生则更应该多下功夫，努力钻研才能掌握相关技能。针对中职学生的特点，老师不能再停留在过去传统教学模式。当代社会科技日益发达，家庭和学校的条件有了极大的改善，学生的认知能力亟待提高。计算机教学唯有做到生动有效，才能适应社会的变化和学生的需要。

计算机教学;生动有效

计算机课程作为一门操作性很强的课程一直都很受学生欢迎。但是，许多学生选择中职并不是为了锤炼自己技术方面的本领，而是为了逃避更大的学习压力，因此，这些学生的学习态度是极其消极的。虽然我们能看到学生涌向机房的那种“热情”，但他们最关心的其实还是上网。很多老师用教学控制系统进行教学，引起众多学生反感的现象普遍存在。但如果课堂脱离教学控制系统的控制，学生又会各玩各的。

很多教师都被这种矛盾困扰着，但又一时无策可对。只要我们细细分析一下，不难发现这种现象的根源就在于学生对计算机课兴趣的缺失。原来学生所谓的“喜欢”，只是喜欢玩“电脑”，而对计算机知识本身是不关心的。因此，要改变这一局面，就必须提高学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，而要做到这一点，就必须改变满堂灌式的教学模式，让计算机教学生动有效。

1 因材施教，分层教学

一个班级里的学生对计算机知识掌握的程度肯定是参差不齐，这主要是生活环境存在差异造成的。有的学生家庭经济较好，家长为孩子买了电脑，这些学生从小就熟悉电脑的各种操作以及各种软件的应用。相反，有的学生上信息技术课之前从未接触过电脑，起点比较低，在学习时自然比较困难。在整体经济不发达的地区，这种现象更是普遍存在。如果教师忽略这种差异，对所有学生“一视同仁”，就会导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，会的学生玩游戏，不会的学生也跟着玩游戏的局面。

因此我们要为学生而设计教学，对教学任务的设置要考虑到学生的层次水平，要有不同难易程度的差别或同一任务对各层次同学设不同要求。

确定分层次教学目标，实施“因材施教”，能让所有学生都有事可做。对于水平较高的学生，既让他们体现出自己的水平，增强荣誉感，又让他们看到自己的不足，勇攀高峰；对于水平低的学生，也能让他们找到自信，提高对信息技术课的兴趣。在分层教学时，一定要根据学生个体的差异，提出不同的要求。

2 创设情境，激发兴趣

人是很容易产生审美疲劳的，然而一旦置身某种情境，注意力便会相对集中，从而消除疲劳。传统的教学模式很容易让学生产生疲倦感，久而久之会导致学生对计算机课程的兴趣缺失。在具体教学过程中，我们可以创设具有趣味性、探究性的情境，让学生在真实生动的情境中体验和理解教学内容、提高操作的能力。

创设情境是一个教学优化的过程，它可以有效地激发学生的情趣，改进我们的授课质量。它要求我们做到以下几点：①结合学生的年龄特征，以激发学生兴趣为出发点。②以掌握内容、提升技能为根本。③选择素材要有量和度的把握，不能“喧宾夺主”。

如在学习“编程”时，我们可以先放一段生活中计算机应用的视频如“计算机收银”、“计算机炒股”、“利用计算机进行服装设计”，让学生了解计算机编程在社会上的广泛运用，调动其学习的积极性。我们甚至可以从网上下载一些简单编写的小游戏，让学生玩，让其了解具体程序以及运行原理，这不仅可以增强老师和学生之间的感情，也抓住了学生的心理特征，对于发挥其主动性、培养其学习兴趣、提高其创造力都有很大的促进作用。

3 合作、交流、探究

合作、交流、探究是新课程理念的核心，在这一理念的指引下，教学由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力,让学生主动去发现知识。而要实现这一目标，光靠传统的教学模式是远远不够的。因此我们在上课时，不妨多组织些活动，让学生主动参与到课堂中来。分组活动就是一种很好的方式。

分组学习的根据可以是水平能力，可以是兴趣爱好，也可以是学生所分配的机号座位。比如将能力较强、水平较高的学生组织在一起就某一专题进行探究，就比较容易碰撞出思想的火花，最终达到预定目标，确保活动的有效性，同时也培养了学生的合作意识，可谓一举两得。

组织学生合作、交流、探究时，一定要让学生多实践。信息技术不是纯理论的学科，它是与社会生活紧密联系的。我们现在的人事档案管理、学籍管理、网上报名、网上填志愿等，哪项不是与计算机有着千丝万缕的联系呢？如在上面所举学习“编程”的例子当中，我们完全可以组织学生深入社会，到超市、批发部甚至工厂当中去，了解计算机程序在终端机子上的应用；我们也可以走进软件园、拜访软件设计师，了解一款软件是如何制造出来的。如此，社会生活就和我们的课堂紧密相连起来了，理论与实践的相互补充和促进，定能使计算机教学更有实效。

4 建立新型评价机制

传统的评价方式是以考试做题为主要方式，这种评价方式很难在有限的时间内考查学生分析、解决实际问题的能力，很难考查学生的创造力和想象力。中职学生本身心灵敏感又脆弱，学习基础不好，因此老师的评价应该以鼓励为主，善于发现学生的进步和创新，对学生进行多元化、多角度评价，并要特别注意公平、公正、公开。要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思；另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

例如在运用电子档案袋对学生进行评价时，我们可以为每个学生在服务器上建立文件夹，以学生学号命名，学生通过FTP访问自己的文件夹，将作品、评价、反思放入相关的章节中。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价，更重要的是对信息活动过程与结果的评价，是一种判断能力的培养。

总而言之，在中职计算机教学中，想要做到生动有效，必须充分激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，以学生为主体，充分结合计算机学科的特点和中职学生的特点，因材施教，充分挖掘学生的潜力，激发学生的学习动力。只有让课堂生动有效起来，学生才能喜欢上并最终学好计算机。

[1] 姚利明，《有效教学论——理论与对策》，湖南大学出版社，2005-12

张雪苹(1982—)，女，汉族，安徽省亳州市蒙城县，讲师，计算机科学与技术专业，本科学历，安徽省蒙城县高级职业中学，研究方向：计算机教育理论与实践。

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1672-5832(2016)09-0105-01