体育合作学习理论研究综述①

张晓健　吴本连　袁浩　马骏（.安徽师范大学体育学院 安徽芜湖 400；.杭州师范大学体育与健康学院 浙江杭州 30036）



体育合作学习理论研究综述①

张晓健1吴本连2袁浩1马骏1
（1.安徽师范大学体育学院 安徽芜湖 241002；2.杭州师范大学体育与健康学院 浙江杭州 310036）

摘 要：为了使我国大学生的合作性学习及社会适应的能力得到提高，促使我国“学习型社会”的进一步建设，从学校体育的角度出发，运用文献资料和理论思辨法等研究方法，对国内外关于体育合作学习的理论研究进行综述，总结了体育合作学习的理论体系，归纳了有效培养我国大学生体育合作学习能力的对策与建议，展望了体育合作学习领域的未来研究趋势等等。

关键词：体育教学 合作学习 现状 趋势

《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）课程标准的基本理念，强调以学生发展为中心，使学生学会学习，关注不同地区差异和学生个体差异，保证每一位学生成为教育的受益者，而针对课程的目标设计要能促进学生的心理健康和社会适应能力，必须对固有的体育教学模式进行创新，而在体育教学中进行合作学习模式，能较为良好地突出学生在体育学习过程中的主体地位，促进学生的主动学习，加强学生在体育学习过程中的人际交往，促使学生在身体锻炼、情感交流和社会适应意识等多角度共同发展。可见，合作学习是我国教育改革所倡导的教学方式之一，作为学校教育重要组成部分的体育教学，应根据自身的学科特点，积极探讨如何将合作学习理论应用于体育教学中。

1　定义研究

国内的相关研究者也通过自己的研究从不同角度对体育合作学习进行了诠释。20世纪90年代以后，在大量引进和介绍国外合作学习研究相关内容的基础上，我国的教育学者也有针对性地开始对合作学习从理论和实验两个角度进行系统研究，我国学者李京诚、于秀玲（2005）对体育合作学习的基本理念进行研究认为：“所谓的体育合作学习，是指学习过程中各种教学信息的互动过程；使认知、技能、情感和社会适应多种教学目标共同协调发展；为能更好地解决学生学习的兴趣与教学内容之间的矛盾，提高师生之间‘促进-参与’的积极性。”而在集体授课的教学中，追求的是教学中体现集体性与个体性相统一；评级机制以个人提高分数和小组总成绩为主，教学评价单一且缺乏科学性。但体育教学中实施合作学习的教学模式，学生在教学中的主体地位被突现，学生潜在学习动机被激发，促进学生掌握运动技能，提高学生的体能水平和学生的合作学习能力。能进一步地完成新体育课程的目标提高学生的运动参与积极性、运动技能的掌握、锻炼身体意识并提高身体健康水平、促进学生的心理健康和社会适应的4个方面共同协调发展。因此，进一步地探讨和明确体育合作学习的定义与本质，奠定我国的教育从业者对体育合作学习实践和研究的相关基础。

上述为国内外相关学者对体育合作学习定义的不同释义，说明对体育合作学习的定义界定具有一定的不确定性。因此，也进一步说明对体育合作学习的定义需要有关学者的继续探讨。

2　体育合作学习的特点

对体育合作学习特点的研究方面，陈思奇（2005）对美国小学体育合作学习的特点进行了分析，给我国小学体育教学改革带来了不少的启示：“伴随着我国体育新课程的改革的进程，在教学过程中的体育教学理念也发生了深刻的转变，学生的主体地位在教学中不断被突显，逐渐重视学生在参与体育学习与练习过程中的态度、情感、方式的等方面的研究，进而为教学质量的提高奠定理论基础。”体育合作学习研究涉及到管理学、社会心理学和教育学教育技术等相关学科，因此发现体育合作学习的学科研究范围和对象都存在着较为广泛且复杂的现象，各学科发展普遍存在着不均衡性，同时体育合作学习本身是一个比较复杂的系统，体育合作学习的理论基础研究具有学科知识的多面性和操作策略的广泛性。体育合作学习的研究层面从体育课堂教学层面拓展到学会人际交往与合作促进学生的全面性、综合性的全面发展；从体育合作学习的教学模式的变革拓展到教与学两方面结合的转变。

3　体育合作学习的功能与模式

陈立伟，刘引（2014）在对美国体育合作学习教学模式研究的基础上对构建我国的体育合作教学模式进行了阐述：“在新课改的教学环境中，教师构建科学合理且新颖教学环境能很好地激发学生对体育学习的求知欲和积极性；教师为完成教学目标，需提高自身和学生的体育合作学习的能力与技巧，并根据教学目标制定相应的标准和规则，使课堂教学纪律在教师的把控之中；关注小组间的成员分配，促使合作小组有共同的目标和成果，使小组成员形成积极互补的协作模式，工作的责任分配用共同讨论的方式来解决。”

国外相关研究主要有，美国著名的肯塔基大学教授、“合作掌握学习”（Cooperative Mastery Learning）理论的研究者Guskey，T.R.对合作学习作了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是作为教学方式的一种，它强调合作小组是由几人不等组成的异质小组并在其中共同进行学习性行为，共同完成教师的教学任务和目标。学生在各自的异质学习小组中，共同从事于任务所需求的合作与互助学习的合作性行为。”

Dunn，S.E在（1991）指出，进行合作学习，体育教师必须充分了解学生角色与团队，并能制定合理的组织结构。Dyson，Ben（2001）提出了体育合作学习的5要素，即团队形成、正面影响、个人责任、积极互动和组织处理。为体育合作学习做出了较为详细的分析。Evmorfia Magotsiou，Marios Goudas（2007）研究从理论和教学的教研角度分析得出，体育合作学习理论和目标学习计划理论的应用，是较好的学习方法，增强学生的社会技能。与普通的学习方法相比，体育合作学习的学习方法能提高体育教育在学生成长和社会教育责任模型中的重要性。在体育合作学习的过程中促进学生间的互动性学习。

综合国内外相关研究发现，“合作学习”体育教学模式，是新型体育教学模式的一种，它改善了体育教学课堂内的教学氛围促进学生的心理健康和减轻学生的心理压力，提高学生的体能水平和技能掌握能力，培养学生养成良好的是非认知心理品质，以及全面提高学生的体育学业成绩的诸多方面具有显著的教学效果。

4　结语

针对体育合作学习教学模式，我国的大量教育学者在教学目标设定、教学结构特点、教学策略体系、师资教育培训等不同研究角度都有较为深刻的研究。合作学习是体育教师在体育新课程教学和改革过程中在大范围使用的体育教学模式，体育合作学习作为一种新课程教学的新型教学模式，能有效地解决体育教师在教学过程中面对的新课程教学和大班级授课制之间出现的矛盾问题。随着体育课程改革理念的发展与渗透，针对体育教学模式进行研究也应该更为深刻，在研究过程中要紧依据实践特征紧贴国情、地方和人文特色的需求对体育合作学习教学模式的理论与方法不断深入研究。

参考文献

［1］教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012：2.

［2］孙敏.体育“合作学习”结构模式的构建与运用［J］.南京体育学院学报：社会科学版，2003（2）：114-115.

［3］李京诚，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践［J］.首都体育学院学报，2001（2）：1-5.

吴本连（1975—），男，安徽无为人，博士后，特聘教授，硕士生导师，研究方向为学校体育。

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）06（b）-0063-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.063

基金项目：①2015年度国家社科基金项目（体育学）：体育合作学习促进大学生社会适应能力与身心发展研究（15BTY053）。

作者简介：张晓健（1991—），男，山西长治人，在读硕士研究生，研究方向为学校体育。