士官学员电类基础课程教学反思

张 刚 王昕鑫 吴 恙 安龙飞

武汉军械士官学校基础部电子技术教研室 湖北武汉 430075

士官学员电类基础课程教学反思

张 刚 王昕鑫 吴 恙 安龙飞

武汉军械士官学校基础部电子技术教研室 湖北武汉 430075

通过几年的课程改革实践，我校的电类基础课已经基本形成了以任务驱动为牵引的教学模式，本文反思了在教学内容的衔接与融合、课程标准的区分度、题库卷库的更新完善、形成性考核等方面也存在一些问题，并提出了努力的方向。

电类；基础课；教学反思

电类基础课的主要任务是使学员获得电类专业的基本知识和技能，培养学员分析问题和解决问题的能力。其涉及知识面广，内容多，理论抽象，实践性强，对后续专业课程的学习有着至关重要的作用，是开展专业教学的前提和基础。

通过几年的课程改革实践，我校的电类基础课已经基本形成了以任务驱动为牵引的教学模式，教学效果和质量有了较大的提高，但也存在一些有待提高和加强的方面。

一、电类基础课与专业结合度不够

目前，电类基础课教学在教学内容和形式上与专业课以及武器装备的发展存在脱节现象。其现象表现在：一是有些电类专业基础课授课教员对专业装备不熟悉，对专业电路认识不够、了解不多，课堂举例不能与“装备”俱进，举例、应用过于“陈旧”；二是对电类基础课程的改革还不够彻底，在教学实施中还是过于注重知识的“系统性”，过于强调“体系”，服务装备、服务维修意识不强。这影响和制约着专业基础知识在武器装备维修工作中的应用效果，弱化了对于专业课教学的辅助作用。因此，研究如何在基础课程中与武器装备维修的特点相结合，从而提高教学的有效性和实用性，对我校教学是非常重要的。

二、电类基础课程间的结合不够

各门电类基础课程虽然紧紧围绕着自己的课程特点组织实施，但电工课程与电子课程之间、各门电类课程之间的关系过于独立、自成体系，在教学实施中过于“收敛”，基本上都是在围绕和实现各自的教学目标、知识点在讲解，“发散性”的讲解和引导不够，一方面导致课程之间的衔接与反馈不紧密，不利于学员知识上的衔接和技能上的应用，另一方面也不利于学员创新性思维的形成。

三、教学内容设计上存在不足

电类基础课程在设计方面没有很好的贯彻“能力本位、任务驱动”的设计理念和教学改革的初衷，有些课程在内容和组织形式上虽然戴着任务驱动的帽子，但教学授课时实际上还在进行着原有的理论教学模式。

四、课程标准的专业区分度不明显

不同的装备、专业所需的知识点不同，那么在课程标准制定时，针对不同的专业学员必须要有明确的培养方向定位，选取的实训内容不能一概而论，而是要根据不同的专业特点选取不同的实训内容。例如，我校的电源专业，侧重的是装备系统的电力保障，在内容选取上就要以安全用电、电路的基本组成、交流电路的连接、强电参数的测量、故障排除的方法技巧以及注意事项上下功夫；我校的雷达专业，侧重的是装备的使用、检修保障，在内容选取上就要以模拟电路、数字电路、高频电路的基本电路组成、单元电路的焊接组装、参数测量、故障排除及注意事项的选取。但这些差异在课程标准中表现不明显。

五、题库、卷库建设滞后

电类基础课的教学内容几乎涉及到电工与电子学科的各个领域，虽内容要求不深，但知识面广，信息量大，是各类专业学员知识结构中不可缺少的重要组成部分，同时也是我军新型军械士官人才队伍专业素质的基础构成部分。而考试作为检查教学质量主要途径之一，采用标准化考核方式是提高考试质量，切实提高教学水平的重要举措，而标准化考核方式的一项重要工作是建立科学健全且贴近实战要求的试题库。

六、形成性考核落实不够

在形成性考核方面，对于教学中面临的问题和细节考虑不够充分。主要表现在：一是有些设计过于简单，不能真实反映学员对该门课程的学习情况；二是有些考核设计过于繁琐，在教学实施中占用教员时间过长，实际操作性不强。最终导致很多教员在很多时候没有及时、全面的对学员表现进行评估，没有真正做到学、考、用的统一。

俗话说，没有反思就没有进步，上述反思的具体方面，也为我们教学改革指明了具体的方向，下一步我们重点将根据专业教学需求，重构电类专业基础课程内容体系；依据技能培养需要，确立电类专业基础课程培训目标；结合总体培养方案，强化电类专业基础课程间的链接；突出能力培养目标，进一步完善课程考核评价方法。以此来探索军事职业教育的新方法、新模式，努力使我们的课堂贴近装备、贴近专业、贴近实战，促进我校教学水平和人才培养质量的进一步提高。