孔子启发诱导思想及其现代价值研究

陈昱宁

(四川师范大学教育科学学院 四川 成都 610000)

孔子启发诱导思想及其现代价值研究

陈昱宁

(四川师范大学教育科学学院 四川 成都 610000)

孔子启发诱导思想是其一项核心的教育思想，后世诸多教育家、思想家亦有不少关于这一思想的研究、著述，这些研究在客观上进一步丰富了孔子启发诱导思想的内涵，并在整个教育史上产生了深远影响。启发诱导思想连同其在后世进一步发展的学说、理念，对当前的教育教学研究仍具有不可估量的价值。

启发诱导；后世发展；现代价值；启发式教学

1 启发诱导思想的实质及其在后世的发展

孔子是中国古代著名的大思想家、大教育家，儒家学派创始人。他对教育领域的思考、主张，为我国儒家教育体系的建立奠定了坚实基础。他提出的有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合等教育教学理念在当今仍被人们广泛赞誉。其中，启发诱导思想受到了尤为广泛的关注。

1.1 启发诱导思想的实质

启发诱导是孔子著名的教学原则和方法之一。孔子强调，学生经过苦思冥想后，如果心中仍有疑惑之处，再去启发开导他们。启发学生应当首先调动其学习的积极性、主动性，使之愿意学习、乐于学习，而后再规范方法。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”[1]孔子认为，这样的学习方式能够使学生“闻一而知二”、“闻一而知十”、“告诸往而知来者”[2]，学生一方面获取了更多的知识，另一方面也能够发展自身的思维能力。长期的实践证明，学生在对知识的领悟、融汇贯通乃至巩固等方面有了极大的发展，孔子的启发诱导思想在激发并保持学生的学习兴趣方面是行之有效的。

启发诱导思想对施教者提出了一些具体的要求。施教者首先应当尝试使用各种方法激发学生的学习兴趣，使学生达到“愤”、“悱”的状态，“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”[3]其次，施教者在施教过程中需根据学习者的知识实际掌握情况，量力而行，切不可在旧知识尚未掌握的情况下贸然传授新的知识。再次，施教者不仅能够“喻”，而且能够“善喻”、“博喻”，这要求教师的表达能力适应学生的理解水平，使学生听得懂意思、悟得到精神。最后，施教者应能够启发学生产生疑问，学会发问和解疑，这是学生不断进步的重要动力。

1.2 启发诱导思想在后世的发展

在孔子启发诱导思想提出之后，亦不乏有中外教育家、思想家对此思想做出了进一步继承、发展与研究，他们针对不同的时代背景和教育科学发展趋势，丰富、完善了启发诱导思想的具体内涵。

1.2.1 二程“愤启悱发”的启发诱导法

程颐、程颢是宋代著名的教育理论家和实践家，二人在德育方面建树颇深，在长期的教学实践尤其是德教实践中，他们提出了“愤启悱发”的启发诱导法。其内涵是指施教者在教育过程中，要关注学习者学习兴趣的调动，采取适当方式激趣，进而引导学习者主动思考、主动学习。学习者在受到诱导而主动思考、深入钻研的基础上，教育者再对其加以启发引导，受教育者则能够实现举一反三、触类旁通的目标。[4]

二程“愤启悱发”的启发诱导法是对孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”这一思想的继承与发展。不同之处在于，孔子的启发诱导思想更侧重于指导受教育者的学习方法与施教者的教学方式；二程的启发诱导法是在其长期的德教实践中提出的，因而更侧重于在思想道德教育方面的应用。这一方法的首要目的在于启发受教育者对善恶美丑的分辨，注重的是道德价值观念上的启发和引导，使受教育者恪守当时社会大背景下的礼教传统。

在今看来，德育活动的具体实施过程绝不仅仅包含着学校教师和学生间的互动，也离不开家庭、社会等多方面的共同作用。家庭教育的适时启发以及社会的合理引导对于受教育者的思想道德观念养成也起着极大的作用，二程所倡导的启发诱导法对当今的德育工作仍具有极大的借鉴价值。

1.2.2 朱熹在儿童道德教育上的实践

朱熹是理学教育的集大成者，是我国古代教育史上一位有着深远影响力的教育家。他所倡导的理学教育以道德教育为核心内容，且极为重视儿童的道德教育，他指出“蒙养弗端，长益浮糜”，认为儿童时期必须打好伦理道德基础，否则在长大之后想要弥补，就会极为困难。[5]因而他博览孔子以来儒家儿童教育学说，结合自身的教育实践，提出了“启发诱导、鼓舞乐趣”的儿童道德教育思想。

朱熹认为，教师作为引路人，在做学问时应与学生共同探讨、商量，善于从正面对儿童进行启发诱导，使学生明达义理、通晓出处。同时，启发诱导需要适时而作，要在学生对问题有所思考且亟待帮助时给予启发诱导。朱熹还强调，较之于消极的防禁，应当多用积极诱导，启发学生固有之善。此外，朱熹认为仅凭启发诱导的说理教育是不够的，对儿童的教育也应充分关注到他们的身心发展特点，培养其学习兴趣，使之易于接受新知、乐于主动学习。

朱熹对孔子“启发诱导”教育思想的继承与发展在于，他强调了正面诱导与积极诱导的重要性，使之更适用于对儿童进行道德教育，同时丰富了“启发诱导”这一思想的内涵，有益于儿童道德教育的进一步发展。

1.2.3 维果茨基“最近发展区”理论

维果茨基是前苏联著名的心理学家和教育家，他所提出的最近发展区理论为教育学和心理学带来了突破性的影响。“最近发展区”指的是“实际发展水平与潜在发展水平之间的距离”,这两种水平存在着本质的区别，其间距离构成了每个人的最近发展区。最近发展区代表了学习者认知发展的潜能，它意味着教育应当走在发展的前面，更好的引导发展。

“最近发展区”这一概念强调人与人之间的互动在教育中的作用，具体表现为：强调师生之间互动的支架教学和强调学生之间互动的合作学习。这要求教学应尽可能为个体发展服务，也应根据儿童的个性的、动态的”最近发展区“而展开。[6]因此，启发性教学必须面向全体学生，且教师的引导和启发必须具备灵活性和多样性等特征，方可帮助学生实现可能达到的“发展水平”。

维果茨基“最近发展区”理论从科学的角度印证了孔子启发诱导思想中所倡导的一些教学原则和方法。促使学生实现可能达到的“发展水平”，要求教师首先在课堂中需运用启发式教学，激发学生的学习动机和学习兴趣；其次，教师应在学生存疑且思维模糊时予以适时适度的点拨、引导，这有助于学生思维的发展；并且，教师也应因人而异启发学生，尽可能尊重学生的个体差异。这些要求与孔子提出的“启发诱导”、“因材施教”等思想均存在共通之处，都指出了适度的启发对学生发展大有裨益。

2 启发诱导思想的现代价值

孔子启发诱导思想历经两千多年的实践检验，在后人的继承与发展中得以不断丰富和完善，直至今日，其思想对现代教育教学研究及实践仍具有极强的参考价值和借鉴意义。

2.1 “启发式教学”的具体应用

“启发式教学”既强调知识的传授，又注重智力和能力的培养，既突出学生认知因素的发展，又强调学生情感态度与价值观等非认知因素的培养。[7]这就要求教师在实际教学中要学会适时引导，因人而异，多角度出发。

在对学生的教育过程中，教师不应盲目地拼凑各种教育教学方法，而应在孩子存有疑问时，把握时机，加以适时、有效的引导。在学生积极发散思维，思考问题的情况下给予的引导，能够真正帮助学生自己掌握问题、解决问题，并养成良好的思维方式。在当前班级授课制广泛运用的大背景下，教师不能忽略学生的个体差异性，在给予学生启发诱导的过程中必须充分考虑到每个学生的身心发展特点及个体特征，因人而异，给予学生具体的、差异的引导。

2.2 教师教学语言艺术的锤炼

在实际教学中，启发诱导的实现离不开教师教学语言的锤炼。教师在课堂上的语言应当尽可能简洁明了、形象生动、通俗易懂、具有启发性和创造性，同时，教师应当善于运用语言的艺术，营造出和谐愉快的课堂氛围，学生在宽松舒适的环境中学习，更易于激发学习兴趣及学习潜力。正如《学记》上说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”[8]

2.3 和谐师生关系的构建

教师较高的自我要求及和谐的师生关系，是教书育人成功的关键。[9]首先，教师自身需具备较强的教学方法和教学理论，具备深厚文化知识和专业素养的教师更易于得到学生的尊重，也有助于树立教师的权威。在此基础之上，教师应和学生建立民主平等的师生关系，在日常教学实践中多“与学生商量”，多了解学生的对教师教学方式、语言特点等方面的想法、意见，增进师生之间的相互了解与信任，进而不断改进自身教学，方可更有针对性的实现对学生的启发诱导。

[1] 黄克剑.论语疏解[M].北京:中国人民大学出版社,2009:132.

[2] 张鑫鑫,孙德玉.孔子的启发诱导极其对当代教育的启示[J].中国电力教育,2011(7):4.

[3] 柴芳亮.孔子学说与现代教育观[J].山西财经大学学报(高等教育版),2006,(S2).

[4] 崔华前.二程的德教方法及其现代价值[J].理论与现代化,2006(1):82.

[5] 吕福松.朱熹儿童道德教育思想探讨[J].朱子学刊,2004(1):134.

[6] 黄华玲.走进“最近发展区”再探“启发式教学”[J].吉林教育(综合),2013(31):3.

[7] 康钊.浅议启发式教学的意义及其运用[J].当代教育论坛,2007(1):57.

[8] 李香.《学记》中的“启发诱导”思想对当代语文教学的启示[J].教育教学论坛,2011(31):82.

[9] 封忠晨.魏书生语文教育对孔子思想的继承与发展研究[D].长春:吉林大学,2015.

陈昱宁(1994—)，男，河北省保定人，硕士研究生，四川师范大学教育科学学院，比较教育学专业。

B222.2

A

1672-5832(2016)02-0195-02