外语教师职业发展因素分析

任素珍

外语教师职业发展因素分析

任素珍

本文探究外语教师职业发展方向，分析外语教师职业发展的内因和外因，及其对外语教师的职业发展的影响。

教师职业发展 内因 外因

一、前言

我国的教师职业发展研究始于二十世纪80年代，经过30多年的理论研究和实践探索，已经发展成为国内外教育研究的共同话题，是当今教师教育改革的主流研究领域。我国的外语教师职业发展相对滞后。近年来，国内本领域的前期研究有“外语教师专业发展研究”，“高校英语教师发展需求调查研究”，“论外语教师专业发展的内涵”，“国外高校教师评价制度与我国高校教师专业发展”。

二、外语教师职业发展的概念

“教师职业发展”，是从教师接受专业培育的角度来阐述教师职业成长与发展的过程。教师的职业发展受到不同因素的影响，这些因素或增强或减弱教师个体的职业发展结果。可以概括为内因和外因两个方面：内因是指教师的内在品质和个体特征，包括教师自身的自我发展意识和定向性，是一种内在能量和主观能动性，其表现特征是积极向上的工作态度和情绪；外因是指教师所处的教学环境，包括教师所在教学单位的工作环境、人文环境、进修学习和参加学术交流的机会、社会整体环境影响等因素。

三、外语教师职业发展的内因

（一）教师的内在素质

教师的内在素质和职业态度密切相关。热爱教育是外语教师职业发展的第一品质，是一种内在动力。这种个体的内在因素对教师职业发展起着决定性作用，因为热爱，所以用心——用心钻研、结语、反思教学、改进教学效果，这种职业态度直接影响教师的职业规划和发展。在这个过程中，教师认识教育，认识自己，认识学生，认识语言，认识文化，思想境界也因此得到升华。换而言之，外语教师职业发展最重要的是个人品质和风范。

（二）教师的主观能动性

教师的主观能动性主要体现在对知识的汲取和追求。教师学习贯穿于整个职业生涯——不断提高自身外语能力的同时，不间断地汲取本领域和相关领域的前沿知识，不间断地学习和思考，不松懈地钻研和提高。要使自己总有知识和学生分享交流，就必须不断学习，自我提升，不拘泥于任何学习方式和渠道，学习过程中的点点滴滴都可能成为教学中的亮点。对教材、备课中的疑点和难点都勇于请教，反复琢磨，仔细推敲。不间断地学习，才能有教学反思能力。

教师学习的目的是成为有悟性的学习者。对知识的汲取不仅是提高专业能力，同时也是发展全面综合素质。学会在汲取中反思，在反思中提升。通过自省与自己互动，与周围环境中的积极因素互动，例如，与资深前辈、同事、学生、课本、学术著作、讲座、进修、媒体、互联网等，从中汲取精华，提升对外语教学的认识和自悟能力。更重要的是把这种认识用于教学实践，使教学不断地变革和创新。这种对知识的锐意进取和追求，促使教师在专业上持续发展，并促进教师自身和学生的人格成长和提升。

（三）教师的自我发展意识

教师的自我发展意识体现在有步骤、有计划地实现自己的职业规划。无论是外语水平的提高，教学技能的完善，科研水平的提升，创造能力的储备都要一个逐步积累、凝练的过程。因此，在教师职业发展中，有步骤、有设计地制定和实现自己的职业规划格外重要。职业规划包含短期规划和中、长期规划。各种规划要设计得切实合理，既有一定的难度和挑战，又能在努力以后可以实现。一个切实合理的职业规划，需要对个体和实际环境有正确的判断和认识，还要有锲而不舍的毅力将计划实施。

（四）教师的个性品质

教师的个性品质是取得外语教学效果的关键。在教师的个性品质中，有些似乎具有先天性，如性格开朗，具有亲和力；生性大方，幽默，容易感染学生情绪；乐观，直率，擅长与他人沟通；性格外向，热情、有平等意识，易于学生做朋友；虚心好学，勇于承认自己的不足和欠缺等。这些个性品质就是教师的人格魅力，在很多情况下能成为学生求知的动力。

四、外语教师职业发展的外因

（一）工作环境

教师所在教学单位的教学氛围、科研氛围，是由教学单位的各级领导、教师群体和个人共同创造形成的。教师群体包括教师所在院系、教研室、科研课题组、课程教学组等。在这样的教师群体中，教师可以就教学、科研等进行沟通交流，这些都是促进教师职业发展的重要环境因素。

教师群体是教师不断提高业务，相互学习的重要依托，这个群体本身就是教师职业发展的重要环境。在这样的环境中，教师之间可以就教学互相听课，集体备课，交流体会；可以一起合作研究课题；可以实行传、帮、带的教师发展模式。这些活动可以促进教师之间互通有无，产生互动，是教师职业发展中不可或缺的组成部分。这种群体活动也证明了Vygotsky的社会建构主义理论，即学习者是知识的构建者。学习者的知识是通过人才社会环境的互动而构建起来的，即从互动心理层面转化到个体心理层面，这个过程是内化社会知识的过程。

（二）前辈影响

主要指教师本人在求学过程中遇到的前辈教师们。老师们的学问、教学态度、教学艺术和对教学的用心程度都会对教师本人产生深远的影响。甚至有时，老师的一句话，一个举动可以影响学生的一生。

言传身教是我国教育的优良传统。在我国外语教学与研究领域有一大批优秀前辈教师，这些前辈们的言行对教师职业成长的影响是巨大的，也是多方面的：对教师职业的热爱，对专业的钻研，治学的严谨，对学生的理解和爱护，学高为师，身正为范等。这些影响既是通过直觉可以感受到的，又是潜移默化地发生作用的。

（三）进修深造和学术交流

进修学习学术交流活动是教师职业发展的重要方式。这些方式能使平时忙于教学活动的教师有机会接触本领域的专家学者和学科前沿理论，提升教师的教学理念和教学方法，促使教师的教学反思，找到教学的指引方向。进修学习和学术交流活动能把教师带入一种新的学术氛围中，使教师有机会通过对比发现自身教学和科研中的不足和欠缺，并与新的学术氛围产生互动。其结果不仅是教师专业上的提高，同时还会对教师的思维模式、视野开阔和人生追求有所启发和推动。

（四）国家政策和社会环境

在教师职业发展中，国家政策和社会环境虽然是间接因素，但是对教师个体所处的教学环境和教师本人的影响是不可忽视的。

首先，当前的社会大环境和外语教学改革都给在职外语教师带来一种压力。如果教学和科研没有达标，就很难在大学立足。许多教师，特别是年轻教师都面临这方面的压力，在客观上，这对教师职业发展有一定的促进和推动。

大学作为知识密集型社会单位，肩负着继承、传播、创新知识的重任，受到国家的高度重视和相关政策扶持。外语，特别是英语，在社会转型中是知识传播和创新的重要载体。这样的大环境既对英语教师是激励，也构成压力。随着大学生英语水平的日益提高，学生对教师的要求也在日益不断提高，英语教师的压力也随之增大。这就迫使教师们要不断学习、探究，提升教学质量，提高科研水平，适应外语教学改革的新要求。以接纳的态度去理解当前外语教学所处的新环境，正确看待新环境下对教学和学术的要求，恰当地把压力转化为动力，以促进外语教师职业发展。

五、结论

外语教师职业发展有其自身的规律性和阶段性。在此发展过程中，各种因素都在交织着起作用。这些因素最终可以归纳为内因和外因。内因包括教师的内在素质、教师的主观能动性、教师的自我发展意识、教师的个性品质。外因包括工作环境、前辈影响、进修深造和学术交流活动、国家政策和社会大环境。无论从哲学的意义还是实际意义上讲，内引起决定作用，外因通过内引起形成性作用，内因和外因共同作用于外语教师的职业发展。

［1］Dewey，J.1938/1963.Experience and Education［M］.New York：Collier Books.

［2］吴一安.优秀外语教师专业素质探究［J］.外语教学与研究.2005.

［3］吴一安.外语教师专业发展探究［J］.外语研究.2008.

（作者单位：西安文理学院）

任素珍（1964-），女，河南省许昌人，教授，研究方向：英语教育与二语习得。