浅议学案式教学

韩 玮

(江西师范大学 江西 南昌 330022)

浅议学案式教学

韩 玮

(江西师范大学 江西 南昌 330022)

能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，解决这些问题的关键在于提高教师课堂教学水平，让学生学会如何学习，在课堂教学中，既要注重学生的中心地位，又要注重教师的指导作用，教师的教案要逐步向“学案“过渡，使学生 “想学”——“学会”——“会学”——“会用”——“创造”。

学案即导学方案，是老师集体备课的结晶。每一个单元，根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，于课前发给学生，学生根据该方案的要求自主学习，自主探究，发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而掌握英语的基础知识，形成技能。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“自主学习——发现问题——质疑讨论——问题反馈——精讲点拨——达标练习”等环节。此举减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。

就一节课而言，基本模式为六个环节：

(1)明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。

(2) 自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。

(3) 合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。

(4) 展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。

(5) 盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。

(6) 达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语练习。

学案式教学的意义。

1 改满堂灌为精讲多练从根本上调动学生的积极性

以前的课堂教学严重存在教师只管讲学生被动听，学校硬性规定，每堂课教师的讲授时间最多不能超过20分钟，这样就逼着老师在“精讲多练”上下工夫。这样坚持下来，学生自主学习的能力越来越强，学习越来越专心。教师不歧视每一个差生，让后进生本已自卑得心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。教师备课时每一个环交旨要首先考虑到学生如何参与进来。找后进生谈心，帮助他们树立信心，坚定信念是我校每一位教师必须尽到得责任和义务。学生得到充分尊重了，学生都有了学习得信心了，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。

2 “增效”而不“增负”

当代教学改革以进步学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少。学生学会了使用“学案”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，进步学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。当然，“学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和进步，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，相信“学案导学、自主探究”教学改革会取得更好的成绩。

韩玮(1992-)，性别：女，学历：研究生，单位：江西师范大学，研究方向：英语教学。

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1672-5832(2016)08-0083-01