对外汉语口语课要不要听写？——以长沙医学院MBBS专业的汉语课堂为例

黄茗湘

(湖南师范大学 湖南 长沙 410000)

对外汉语口语课要不要听写？
——以长沙医学院MBBS专业的汉语课堂为例

黄茗湘

(湖南师范大学 湖南 长沙 410000)

口语课是汉语课型之一。承担着对外汉语口语训练的任务。听写是对外汉语教师教学管理手段之一，主要通过听写测试学生对于汉字的掌握情况。以学生的需要为导向，在口语课堂中灵活应用听写方式，可以促进学生对于知识的掌握。

听写；对外汉语口语课；案例分析

MBBS(医学学位教育)专业的留学生人数仅次于来华语言学习的人数。为了获得国际公认的医学学历，他们从自己的国家来到中国，汉语学习的动机不强，毕业后，大部分会选择回国从事医疗相关工作。六年制的学历教育中，专业课采用医学授课的模式进行，第一年集中学习汉语，以帮助他们适应在中国的生活。长沙医学院为大三学生开设医学汉语课和听力课，并将这两门课合为听说课，一周一次，共3个课时，其中医学汉语2个课时，听力课1个课时。

医学汉语上到第七周的时候，有几个前排学生反应，他们需要听写，帮助他们记忆汉字。考虑到医学汉语课承担的是口语训练的任务。对于口语课，我一直认为，应该以口语的交际能力训练为重点，在书面写作和汉字书写方面要求不需要那么严格。但是为什么学生们提出这个要求呢？

我想主要原因可能有三个。

其一，医学汉语虽然承担起了口语课的教学任务，但是难度略大。有不少医学专业词汇。出于功利的目的，学生需要提前通过听写的方式，为期末考试做准备。

其二，我的口语课设计是以医学情境下的口语练习为重点，与他们的实际生活距离较远。学生们无法直接从实际应用中检验自己的能力。不知道自己学习的怎么样，只能寻求课堂听写的方式，进行检验。

其三，学生们已经形成了听写的习惯。精读课中，老师们的听写方式，让学生养成了听写“惯性”。

学生提出了这个要求，虽然和我的教学理念产生了冲突，但我还是对他们进行了鼓励，赞扬了他们的努力。但从民主的角度，我需要征求大家的意见。课上，我公开征求大家的意见，发现有超过半数的学生觉得有需要进行听写。这个时候，听写似乎已经势在必行了。于是，我安排他们课下复习，下周听写。

很快，一个星期就过去了。在这个星期里，我从学习过的三个单元中一共抽取了20个词，其中8个是课文生词中常用的必须掌握的核心词汇，如“病例”“胸口”“病历”等词，12个是日常生活也需要应用的词，如“着凉”“拉肚子”“量体温”等，而生词中展示的“墨菲氏征”等词，由于使用频率不高，我并没有放在我的听写名单中。

考虑到这是与学生们的一次交流。利用得好，可以对学生们平时的学习态度进行反馈。在批改生词的过程中，只划出正确的词，对于错误的，不做任何标记。根据学生们的课堂表现情况，除了给他们直接的成绩之外，我还给他们每一个人都写上一句鼓励的话。对于课上不爱开口的学生，我写得是，“你的汉语发音还不错，但是我想听到更多你的声音”，对于害羞不自信的学生，我写得是“你的汉语进步很大。继续加油。”等等。

当我把学生们的成绩发给他们的时候，学生们都特别兴奋的与别人分享自己的成绩。我发现，那节课大家的听课效果特别好。几个害羞的学生也开始抬头看我了，并开始和我互动，说出几个简单的句子。下课的时候，学生们把我团团围住，纷纷要求合照。

“听写”对于汉字的掌握很有必要，可以巩固学生的学习效果，为学生提供复习动机。同时，如果过度使用听写，是不是也会在一定程度上挫伤学生的学习积极性呢？在口语课程中，要不要利用“听写”这种方式，如何利用？这些都需要我们在实际教学过程中，根据学生情况，灵活调整，促进学生对于知识点的掌握。

[1] 朱勇.国际汉语教学案例与分析[M].北京：高等教育出版社，2015.

黄茗湘(1993.03-)，女，汉族，河南驻马店人，在读研究生，湖南师范大学，汉语国际教育方向。

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1672-5832(2016)11-0071-01