法语阅读课中学生的自主学习能力和阅读技能提高的研究

王欣桐

法语阅读课中学生的自主学习能力和阅读技能提高的研究

王欣桐

法语阅读，也称泛读，是大学法语专业教学中的一门主要必修课程，其教学目的是培养学生独立阅读能力。二十一世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性。作为阅读课的教学就要强调学生自己读，自己领悟。课堂是展现自我，发现自我的舞台。提倡学生自主学习，把课堂还给学生，老师给予指点，引导他们在实践中主动获取知识。

阅读 自主学习 教学质量

法语阅读是大学法语专业教学中的一门主要必修课程。在法语教学中占很重要的地位。在法语阅读课中注重培养学生的自主学习能力是非常必要的。我们教师要充分利用课堂培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。阅读教学是学生、教师、文章之间的对话过程，应让学生主动积极地参与到思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，让学生真正自主学习。关于阅读教学中培养学生自主学习能力和提高学生阅读能力分为以下几点：

一、指导学生自主学习，培养学生自学能力

（一）指导学生独立阅读文章，把文章读懂、读好

阅读的教材，对学生而言，具有一定的难度和挑战，没有教师的具体指导，学生要读懂教材、读好教材是不容易的，教师要坚持引导学生从以下四个方面来阅读。

（1）文化背景知识，教师可以根据具体情况对背景知识有重点有选择地介绍或者布置学生自己从参考书籍或互联网查找相关的文化背景知识。一旦学生具备了相关的文化背景知识 教师就要帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用这些知识进行阅读活动。

（2）文章的宏观结构分析，篇章的结构分析，是叙事，描写，解释，还是辩论？

（3）文章的微观分析，篇章的推进是主体线性推进，主体恒定推进，还是主体分流推进？不同段落中的关联词分析。

（4）学生要文章进行批判性阅读，指对文本的高层次理解，学生可以分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开来，并且确定作者的目的和语气。

（二）把教师的教建立在学生学的基础上，使教变成为学的促进和提升

第一，从教与学关系来说，教师要针对学生在独立学习中提出和存在的问题进行教学，即教学生自己学不懂、学不会的知识和问题。

第二，从教学内容而言，它是一种以难点为对象的教学。所谓难点指的是学生难于理解和掌握的内容。难点的形成，一是教材的原因，二是学生认识和接受能力的限制。教学中排除难点，首先要求教师明确“难”在哪里，然后对症下药加以排除。如有的难在内容抽象，教师就应设法提供具体形象的内容，使学生从感性认识入手；有的难在内容深奥，教师就应设法通过复习或联系有关知识，来铺路搭桥，帮助学生理解；有的难在内容复杂上，教师就应采取分解、化简和分散处理的方式来解决。

第三，从教的层次而言，教师要教学生想不到的东西，要教教材里面蕴含的思想方法和智慧价值。

二、阅读技能的培养

阅读速度的训练。在理解文章大意的条件下提高阅读速度是阅读教学的任务之一。在阅读教学中，不能一味地追求阅读速度而不讲究理解程度，这样做是不能完成培养阅读能力的任务的。如果只重视阅读理解的能力，忽视提高阅读速度，学生只会逐词逐句慢慢地读，这样培养的阅读能力是不全的。阅读教学应该既培养理解能力又培养阅读速度，把两者结合起来。要培养阅读速度需要注意以下阅读技巧的教学视读训练。学生在阅读过程中普遍存在唇读或者默读的现象，心里默念着每个单词的发音，眼睛的视点停留在每个词上，这样做不仅影响阅读速度，而且影响阅读理解的广度和深度。教学中让学生采用视读，视读是真正意义上的阅，是快速阅读的基础。它不仅抑制了发音器官的动作，而且消除在脑海里出现词语的潜在语音形式。所以，要提高阅读速度必须养成视读的习惯。

扩大视幅。学生阅读时视线往往逐词停留。而心理学实验表明，一般人的视幅约为4-6厘米，可覆盖约20个字母 阅读4-5个单词。因此，读一个4-5个单词组成的句子，视线至多在一个主要词或关键词上停留一次即可。这就是说，一般人的阅读速度每分钟约250-300词。因此，通过扩大视幅以提高阅读速度。

所以可以选一段短文，把短文印成金字塔形，上面几行字符少一些，越往下字符越多。要求学生阅读时一眼看一行，尽量争取看清最大量的信息，开始训练时，看一行容许时间长一些，以后逐渐缩短时间。

总之，在法语阅读教学中要坚持学生自主学习的指导思想，教师要创造性的发挥主导作用，调动学生积极性，改变传统主导观，建立平等民主的师生关系，教师不断提高自身科研教学水平，探讨教学前沿问题，进行个性化教学研究。

[1]曹德明．中国法语专业教学研究[M]．上海:上海社会科学院出版社,2016．

[2]束定芳．外语教学改革问题与对策[M]．上海:上海外语教育出版社,2012．

（作者单位：沈阳师范大学外国语学院）