应用型人才培养体系下的三本院校大学英语教学改革探索

王 妮

应用型人才培养体系下的三本院校大学英语教学改革探索

王 妮

在本科应用型人才的培养模式下为了提高三本院校的大学英语教学质量需要对三本院校大学英语教学做出一定的改革。

应用型人才 大学英语 教育

一、概述

从当前我国经济发展的形式来看，纯学术型人才已不足以独自承担起经济改革发展步伐， 加快培养应用技术型人才已是我国社会经济持续稳定发展的客观要求。高等院校是为我国社会经济发展培养及输送人才的主要机构，面对我国当前的社会形势，高等院校也必须肩负起培养应用技术型人才这一重任。三本院校由于其学生自身的特点，向应用技术型方向转型是顺应社会发展必要趋势，是三本院校持续发展的必经之路。在这一转型过程中，具体到大学英语教学改革上，大学英语教学应该顺应社会经济发展的要求和就业市场的要求，致力于培养具有实践能力、职业素养和跨文化交际能力的人才，致力于培养能够将在学校所学知识直接应用于社会实践中的应用型技术人才。

二、应用型人才培养理念及指导思想

新版的《大学英语基本要求》中规定：大学英语教学体系是“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际与学习策略为主要内容，并集多种教学模式教学手段为一体的教学体系。（2007）”根据这一规定要实现的教学目标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提商综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。应用型人才有别于学术型人才，其工作岗位主要是基层、生产一线。高校大学英语教学应当注重学用结合，以够用为度，着重提升大学生英语综合能力。

三、三本院校学生大学英语学习现状

三本院校的学生英语学习普遍具有以下特点：1. 基础较差，学习兴趣不浓。进入三本院校学习的学生很多英语单科的成绩都不是十分理想，由于基础比较薄弱，导致上课时听不懂，进而更加不愿意学习，最终失去兴趣。2.主动学习能力较差，依赖性强。很多学生缺少明确的学习目标，不知道该学什么，没有学习计划，大多数学生的学习只是为了应付教师的课堂检查。3.自我管理意识较差。大学是以自主学习为主的教学场所，大学教师不会像初高中教师那样时刻监督学生的学习情况。在这种情况下，很多学生养成懒散的习惯，甚至根本已是不到自己的问题。4.学习态度消极。很多学生认为自己“根本学不会英语”，上课消极抵触、心不在焉。以上种种原因不仅阻碍了三本院校学生英语学习成绩的提高，同时也抑制了其自身各个方面的发展。

四、应用技术型三本院校大学英语教学改革若干探索

（1）构建多元化的课程体系，以满足对应用技术型人才培养的要求。以往的大学英语教学强调的是基础知识及其理论的学习，忽视了实践与应用，要改革就必须创建以英语的应用能力为核心的教学模式。因此，改革的首要任务就是创立符合新要求的课程体系，是大学英语教学紧密联系专业和职业。大一开设公共基础英语，大二开设专门用途英语。公共英语学习是基础，专门用途英语可以培养让学生有效进行专业交流的能力，它可以让学生把所学灵活运用到相关专业中去，进而提升学生的英语综合应用能力。

（2）改变课堂教学模式，实现“以学生为中心”。学习者是认知的主体，也是学习加工的主体，是知识意义的主动构造者，因而教学应当以学生为中心进行；教师的作用在于使自己有知识的传授者、灌输着转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者（胡壮麟，2004）。“以学生发展为中心”指的是所有教学活动以学生为中心展开。充分发挥学生主观能动性，鼓励其积极参与各种语言环境，提高其英语的应用及交际能力。这种教育模式对于提高学生英语学习兴趣和水平有着重要的实践意义，同时可以促进应用技术型人才的培养。

（3）建立有效的教学评价手段，把过程性评估和终结性评估有效地结合起来。过程性评估可有有效地体现学生平时学习状况：出勤状况、课堂参与程度、课前预习及课后复习情况、课下作业完成情况以及相关实践活动参与与完成情况等。对于缺乏自制力的三本院校学生来说，过程性考核可以很好地提高其自主学习能力，同时监督其学习与应用状况。

五、结语

应用型技术人才是符合当今社会经济发展的实用性人才，作为高等院校重要组成部分的三本院校要根据其自身学生的特点，设计出符合自身发展和社会需求的大学英语教学体系，构建具有其特色的教学模式，致力于培养出符合社会要求的应用技术型人才。

[1]教育邮高等教育司,大学英语课程基本要求[M]．上海:上海外语教育出版社,2007．

[2]胡壮麟．大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文体化-谈<教学要求>的基本理念[J]．外语教学与研究,2004(5)．

（作者单位：西安培华学院通识教育中心）

王妮（1986-），女，陕西西安人，硕士，讲师，研究方向：英语教学方向。