王敬怀
【关键词】分校;总校;办学定位;办学目标
【中图分类号】G47 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)37-0077-01
近年来,名校办分校,已成为我国基础教育发展的一种趋势,其形式多样,有分校,有集团、联盟,有托管兼并等多种类型。它适应了我国社会经济水平的提升和城市化发展趋势,满足了老百姓日益增长的对优质教育资源的需求,一定程度上缓解了“择校热”,促进了基础教育的高位均衡。
但是有些名校的分校,办学定位不准,办学目标不明确,简单地模仿总校,或者自行其是,完全没有总校的味道,徒有名校的虚名,长此以往,既不能让老百姓满意,又影响总校的声誉,还有欺诈之虞,危及整个教育的社会信誉,必须引起足够的重视。
分校最重要的就是要传承和发展总校的文化。把本部的文化基因“根植”到分校内部。实际上,这些文化理念在本部是不需要提的,每个人都已是这种状态,但在分校完全不同。分校没有之前的文化历史基础,需要在日常继承中挖掘出隐性的东西。所谓的基因,就是学校教育最普遍和最本质的规律,激发出每一名学生的潜力。校园文化基因在“根植”后,需要的是传承与融合。
总校成为名校必有其独特的文化,学校文化是学校长期办学过程中积淀和创造出来的,大体上可以分为物质文化、精神文化和行为文化三部分。
物质文化从学校建筑风格、校园的文化设施、环境布置来体现,它是显现的且易于模仿。
精神文化体现在学校的校史、校训、校徽、校歌、校服、办学理念、规章制度等方面。以文本的形式为主,也是易于模仿的。
行为文化,则是学校文化的核心,是学校精神文化的具体化。从校风、教风、学风,从学校的人际关系中体现出来,展示学校的个性特色,是办学者追求的目标。形成与总校文化一致的同时又具有自己特色的行为文化,是分校办学者的主要任务。行为文化的培植应当从以下三个方面来进行。
首先,要认同,这是基础。要通过介绍总校的校史和办学传统,宣传总校优秀教师和著名校友的事迹,讲解校训的含义和要求,让全体师生知晓认同总校的精神文化。发动全校师生一起制定分校的办学理念、规章制度,并作为行为准则,共同遵守。
第二,要践行,这是关键。将学校确定的办学理念具体化,内化为自觉的行为。明确工作重心,全校以教学为中心,以师生的发展为根本,一切为学生的健康成长服务;积极开发、科学设置课程,推行素质教育,形成办学特色;引导教师敬德修业、学生文明好学,端正教风学风;营造良好和谐的人际关系,学校领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生、教师与家长、学校与社会相互尊重,相互关心。分校虽然继承了本部的文化精髓,但还需结合所在区域家长和学生的实际。倘若很多教育措施与现实脱节,整个传递就会出现问题。分校在模仿总校的理念、教育教学活动、学生文化、管理理念等过程中,其实都是一种文化的移植。对于名校本部的优点,分校在办学中一定都会始终朝着这个方向在靠拢。本部派出骨干师资,与分校之间建立教育教学合作制度固然十分重要,但更重要的是文化基因的移植。前者是途径与手段,而后者才是真正的目的。当然,如果师资派出与合作行为并不能够带来文化基因的落地与生长,那么这些教育行为就也只能说明是表象,注定是行之不远的。
第三,要创新和发展。名校的文化传统对其所办的分校来说,是潜在的、隐性的。分校的地域、生源、师资情况与总校肯定有不同的地方,总校的精神文化要传承,但不能将总校的做法生搬硬套,要从分校的实际出发,因地制宜,制定学校的办学目标和具体做法,这样才能接上地气,生根开花,发展壮大,成为真正的名校。
(作者系南京市金陵中学岱山分校校长)