多媒体技术在大学英语教学中的运用

◆张婉婷

多媒体技术在大学英语教学中的运用

◆张婉婷

多媒体可以为英语教学提供尽可能真实的语言环境，已成为外语教学发展的方向。在大学英语教学实践中，教师把多媒体与英语教学整合起来，可以使英语教学更加丰富多彩，可以提高学生学习兴趣，调动学生的积极性，从而提高教学质量。关键词 多媒体；大学英语；建构主义

1 引言

当前是一个高科技引领一切的时代。信息技术的飞速发展，对经济、教育、科技等诸多领域带来前所未有的影响。教育要面向现代化，高校教育工作者首先要用现代化的教育理念和思维方式来武装自己，在教学中使用新型而现代的教学手段。传统英语教学的显著特点之一是，教师通过课堂领读、板书、讲授，让学生死板地接受教材内容。在此模式下，教师是整个教学过程的操控者，学生只是被动的知识接受者，既不利于学生主动性、积极性和创造性的发挥，也不能适应素质教育对英语教学的新要求。

《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师授课为主的单一课堂教学模式。”为了适应我国高等教育由精英教育到大众教育发展的新形势，实现高等教育的人才培养目标，大学英语课堂教学改革成为一个迫在眉睫的任务。如何把多媒体技术与大学英语教学相结合，提高大学英语教学质量，是摆在每一位英语教育工作者面前的一个新课题和新任务。

英语教学强调听、说、读、写等实践活动和对语言的综合运用能力，而要对学生进行英语交际能力的培养，则需要声音、图像、动作及情境等多种因素的有机结合，才能取得最佳效果。现代多媒体技术提供了极好的途径，可以让英语教学更加活泼生动、丰富多彩，大大提高教学效率，必将给大学英语教学带来新的生机和活力。

2 多媒体技术应用于英语教学的背景

课堂教学中广泛应用多媒体技术，始于近20年来建构主义（Constructivism）理论的发展及其在教学中的应用。建构主义认为，知识的学习不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，在教师的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，它倡导的是在教师指导下的、以学习者为中心的教学模式。而行为主义理论则是“以教师为中心”，特点是“教师讲、学生听”。这种教学模式在我国大学英语教学中延续了很多年，甚至至今仍流行于高校课堂。其缺陷在于，且不说能否培养具有实践操作能力和创新精神的人才，就连教学效率与质量也很难保证。

就目前我国高职高专院校的大学生而言，由于高校扩招，录取分数较低，他们的英语基础普遍比较薄弱，且缺乏学习英语的兴趣。而长期以来，高校所采用的都是以应试教育为主的传统的英语课堂教学，教学内容仅仅局限于课本上的单词、词汇的记忆以及语言点和语法的反复操练，教学活动中仍然多以一块黑板、一支粉笔、一本书作为教师和学生之间交流的主要方式。在这样的课堂教学中，学生往往处于被动状态，难以唤起学习兴趣。因此，要改变这种“费时低效”的状况，就必须在教学中推行建构主义的学习理论和教学模式。

建构主义是与多媒体技术的发展分不开的。多媒体主要是指处理和应用多媒体信息，通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体的技术。它的优点在于：1）以网络技术为基础，为超越时空、跨越地域的协作学习提供了良好的条件；2）利用图像、声音等对学习者进行多重感官刺激，大量的信息对推动学生认知结构的形成和发展具有重要意义。这样，建构主义的情境内外、协作、会话、意义建构四大要素在这种环境中得到充分的体现［1］。学生处于多媒体教学环境下，可以接触到不同国家的人使用英语的不同习惯，可以领略和感受不同国家独特的英语语言和文化，从而极大地增强学习英语的主动性和兴趣。

作者：张婉婷，陇南师专外国语学院助教，研究方向为英语教学理论（742500）。

3 多媒体运用于大学英语教学的意义

现代多媒体技术在大学英语教学过程中的运用，可以将各种新变化、新要求结合起来，并达到资源共享，做到优势互补，从而有力提高大学英语课堂教学质量。其独特的优势主要体现在以下几个方面。

有利于激发大学生学习英语的兴趣 在传统的大学英语课堂教学中，教师沿袭的是黑板加粉笔的教学模式。这种以灌输为主的教学方式注重的是“教师讲，学生听”，学习内容枯燥而乏味，难以调动学生的学习兴趣；教学中不能对学生进行因材施教，学生的个体差异被忽略，不去积极思考问题，课堂气氛沉闷，更难以激发对英语的求知欲望。而多媒体技术运用于大学英语教学，因为它具有多样化、灵活性的特点，能把文字、图像、声音等信息集于一体，迅速地进行功能强大的信息处理，使学习寓教于乐，给学生创造一个愉快轻松的英语语言学习和实践环境，从而加深学生对所学知识的理解，教师也可以更好完成教学任务。

有利于丰富大学英语教学内容 多媒体教学手段有助于教学中增加教材以外但与学习有关的教学内容。它能够将一些最新的信息（如中外政治和经济的最新发展动态，学生最关注的与就业有关的消息等）及时补充到英语课堂教学活动中，让学生讨论或发表见解，加深记忆和理解，从而有利于弥补教材更新不及时的弊端，优化大学英语教学。同时，多媒体教学课件集文字、声音、图像于一体，以其多样化和灵活性的方式，把知识形象生动地呈现和传递给学生，可以节省教学时间，引导学生更加积极主动地参与教学，更新和完善英语教学模式，激发学生的积极反应，促进学生更好地学习，从而使教师的教学更加趋于科学性。

有利于创设良好的英语交际环境 情境教学是英语教学中的一种重要教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种较为真实的语言交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展自己的语言能力。在传统的英语教学中，要创设情境，往往花费的时间是很多的，并且很难保证能取得良好的效果。其次，课堂上学生能听到的英语仅仅来自教师，而且教师的口语和发音也各不相同，所以学生学到的并非是纯正的英语语音和口语。而在多媒体教学中，学生时刻接受声音、文字和图像对感官的各种刺激，在这种高度刺激的环境下，学习动机受到激发，从而可以获得更多的知识。同时，让学生在真实的环境中进行语言交流，从而自然习得语言。

有利于提高大学英语课堂教学效率 高校大学英语课堂教学的最终目的是让学生在课堂有限的时间内，通过听、说、读、写的操练，掌握和学会运用本节课所学的知识内容，达到教学目标和教学要求。多媒体技术在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程，它把教材中比较抽象、难以理解记忆且枯燥无味的单词、语法结构转化成活泼易懂的文字、图像，使动画与视听相结合，使学生容易记住，提高记忆效率；大大节约了时间，简化了教师的教学步骤，为面向全体、因材施教提供了保证；使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大增强了课堂教学效果。

4 在大学英语教学中运用多媒体技术应注意的问题

多媒体作为一种新型的、先进的教学手段，已经广泛应用于高校大学英语教学中，对全面提高大学英语教学质量、增强教学效果起着不可替代的作用。它对大学英语教师传统的教学观念的冲击也是巨大的，对教师诸多方面的素质也提出更高的要求。

更新大学英语教师的教学观念 传统教学模式下的大学英语教学，教师是课堂教学的主导，学生被动地接受知识。多媒体技术引领下的大学英语教学，应该把教师从单纯的教学的主导者转变成知识的传播者和引导者，并把教学看作促进学生个体发展的一项重要活动，利用校园网、多媒体等方式积极引导和培养学生独立学习的习惯和能力，真正把英语综合能力的培养落实到教学实践中［2］。所以，当代大学英语教师必须走出传统教育观念的束缚，更新和重塑新的教育理念；不应以追求大学英语应运能力A及四、六级过关率为目标，而应利用多媒体去充分挖掘学习者独特的个性，创造有利于学生心灵世界发展的课堂氛围。

大学英语教师应注重与学生沟通 要发现学生丰富的内心世界，使教学取得良好的效果，就必须与学生建立和发展良好的师生关系。这样，学生才敢于畅所欲言、表达自我，其主体性才能真正体现出来。教师在利用多媒体进行教学时，如果缺少教师与学生之间的互动环节，那么学生只按照幻灯片上的内容进行理解和学习，而与教师的互动则可以使学生加强对所学内容的理解和记忆。大学英语课程的特点之一是具有很强的实践性。所以，只有通过学生与学生之间、教师与学生之间大量的交流与互动，学生的英语交际能力才能真正提高。

传统课堂教学与多媒体教学相结合 传统的大学英语课堂教学中，教师通过对教材内容的集中讲授，并在学生之间通过分组，开展集体讨论等活动，有效提高了课堂时间的利用率，激发了学生共同学习英语的积极性，培养了学生的团队协作精神。多媒体教学以其技术上的优势弥补了传统课堂教学的不足，使课堂更加灵活。只有使两者完美结合、取长补短，才能使多媒体教学不断向更加完善的方向发展。多媒体技术作为一种工具，始终是为大学英语教学服务的。所以，大学英语教师要牢牢把握“大学英语”这一核心，在进行教学课程设计时，要本着“大学英语的教学目标”进行，而不是围绕“多媒体和网络”进行［3］。

提高大学英语教师制作课件的能力 对大学英语教师来说，在制作课件时要以教学内容为依据，充分考虑学生的英语基础，结合其对新知识的实际理解和接受能力，将课件完美的外在形式和实用的内容有机结合起来，从而最大限度地实现教学目标，达到教学要求。要做到这些，教师必须要全面提升自身素质，努力掌握现代信息技术，学会利用网络资源，以此充实和丰富教学内容；在制作课件时应该尽量亲自动手，把易被学生接受的自身风格融入其中，既体现自己的教育理念，也易于学生掌握。同时，高校应加强对英语教师课件制作技能的培训，既要使课件易于教师制作，又要易于学生理解。

5 结语

知识经济全球化的趋势向高等教育提出新的挑战，要适应这一新的发展趋势，不管是作为教育者的教师，还是作为被教育者的学生，都必须要具有实践能力和创新精神。将多媒体运用于大学英语教学是培养适应社会发展的复合型人才的有效途径，它极大地改善了教师的教学方式，使教师走出繁重的教学活动，用更多的时间和精力去真正实现对学生的全面教育［4］。作为现代大学英语教师，应主动适应现代社会的发展，熟练运用多媒体技术，创造富有生机与活力的课堂，培养学生的创新精神和实践能力，全面提升大学生英语综合运用能力，以在激烈的市场竞争中立于不败之地。

［1］马颖峰.网络环境下的教与学：网络教学模式论［M］.北京：科学出版社，2005.

［2］肖亮荣.论计算机网络技术给大学英语教学带来的机遇和挑战［J］.外语研究，2002（5）：66-69.

［3］李子运.信息技术与课堂教学的整合［J］.中国远程教育，2001（5）：61-64.

［4］陈青松，许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习［J］.外语界，2006（6）：16-23.

图2 多维椎体设计图

由于大家使用的各种手机或平板电脑的尺寸差异较大，给出的参考建议是：构成四棱椎体的等腰三角形底边约等于屏幕的宽度。如测量所用的iPad屏幕宽度为12 cm，则等腰三角形的底边就是12 cm，顶角固定为70.5°，腰长为10.4 cm，腰长=底边×0.865。如果要制作六棱锥投影，则等腰三角形各边的几何关系为腰长=底边×1.32。六棱锥的播放效果更佳，环六棱锥360°无死角观察到清晰逼真的投影图像；四棱锥在投影面交接角度处观察到轻微变形。

2）剪裁和粘贴投影用金字塔。把透明薄板依据上面的规格裁剪出4个等腰三角形，用透明胶条或不干胶依次粘好各三角形的边，做成一个投影金字塔。因为平板电脑的屏幕要放到金字塔的顶尖，设计一个支架把平板电脑架起来，不能挡住金字塔的四面。也可以用黑色纸盒做成暗箱型的支架，周围背景越黑，立体投影的显示效果越好。将平板电脑或手机屏幕朝下，倒扣在金字塔的塔尖上，确保金字塔尖正对视频4个切分画面的中心。

图3 全息投影图像

3）播放全息投影视频。利用MikuMikuDance（简称MMD）、会声会影X5与格式转换软件，先用MMD制作出所需图像的正面、背面、左右侧面，再将格式转换成为会声会影视频，便可做出全息视频源。专业高手也可以利用动画制作软件MAYA，设计出人物模型、动作，分出前、后、左、右4个视图，导出播放视频即可。现在网络上有不少3D全息影像素材，使用者可以根据需要下载和播放。

4 结语

由于器材简陋，该实验显示的并不是真正意义上的全息图像，可以看作“伪全息”，虽然视觉上看起来有全息的效果，但其本质还是2D成像。以图3所示美少女为例，视频中的四分屏分别是少女的正面、背面以及左右侧面，这四面分别对应金字塔形投影仪四面的塑料片。四个画面分别映射在4个塑料片上，从塑料片的4个角度来看，会产生“图像就在投影仪中央，能够360°无死角观看”的错觉。因此，制作全息投影时必须选择表面光滑、没有太多划痕的透明薄片，才能有更好一些的视觉效果。播放视频的清晰度也很重要，最好采用清晰度为720P及以上的视频图像。

参考文献

［1］于丽，杨宇.一种三维全息投影屏的制作方法［J］.激光与光电子学进展，2013（2）：115-118.

［2］房若宇.多棱锥三维立体投影装置的制作［J］.物理实验，2015（6）：23-25.

［3］杨毅.论全息投影技术中虚拟角色制作设计［J］.科教文汇，2013（10）：94.

Application of Multimedia Technology in College English Tea-ching

ZHANG Wanting

Multimedia can provide English teaching with a real language environment as far as possible， has become the developing direction of the foreign language teaching. In college English teaching practice， the consolidation of multimedia and English teaching can make English teaching more colorful， can improve the students’learning interest， and arouse the enthusiasm of students， so as to improve the teaching quality.

multimedia technology； college English； constructivism

H319.3

B

1671-489X（2016）18-0034-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.034