英语师范生说课能力：误区与对策

刘连营 韩煦 任珂

摘要：研究教師基本功大赛说课环节与教师编制考试，不难发现，英语本科师范生在说课方面存在许多误区，因此，本文重点分析英语本科师范生在说课上存在的误区，并提出提高说课能力一些对策。

关键词：英语师范生;说课误区;对策

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）43-0223-02

一、引言

英语本科师范生的求职意向多为英语教师，而成为正式在编教师，必须通过教师编制考试。多地的教师编制考试，采用的是无辅助说课（顾名思义，即不借助任何辅助手段的说课）这一考核方式，来检验准教师的专业水平。这就要求准教师不仅具备清晰的教学思路，而且要能恰如其分地运用理论依据支撑自己的教学设计。当前，英语本科师范生在说课方面仍存在许多误区。

二、说课误区

江苏第二师范学院一年一度的教师基本功大赛，将说课环节提上了重要日程，并针对这一环节，学院专门设立了说课小组。但英语本科师范生的说课训练见效甚微，这主要是因为他们在说课方面存在误区。

1.忽视重要环节。忽视本节内容在整个单元甚至整本教材中的地位与作用。在说课小组活动中，绝大多数师范生未对教材地位与作用进行分析。同样的问题，也常常出现在教师编制考试中。过度重视教学过程，忽视教材本身的地位与作用，这一情况并不少见。（1）忽视板书设计。说课时应阐释板书的类型与内容、粉笔颜色的搭配及板书内容的主次，遵循“字不如表，表不如图”的原则。（2）忽视学法指导。教法虽然重要，但对学生来说，掌握学法同样重要。如何融学法指导于教学中，师范生仍有所欠缺。（3）忽视教学反思的重要性。通常，说课之前的准备时间有限，因此，对整节课的把握不足，导致他们难以说清如何反思教学。

此外，教学反思在很大程度上取决于实际教学效果，其无法在说课中给予具体阐述。但这并不说明不需要教学反思。进行教学反思，有助于提高课堂质量，因此，说课时至少要体现进行教学反思的理念。（4）忽视对确定教学重难点的研究。对多数英语本科师范生来说，明确教学重难点是一块短板，也有人因此在说课中回避重难点。不了解掌握重难点确立的重要性和方法，无法深入探讨和研究如何提高把握重难点的能力，进而提高说课能力。通常来说，重难点的确立主要依据学生知识的盲区、高频错误点及重要语言点。（5）忽视台风训练和心态调整。在2015年高淳区教师招聘考试面试时，语文学科有两人面试，其中一人由于紧张说不出话来，而另一个人虽然说课不太理想，但由于平时训练，加上心理素质较好，能完整地说出整堂课的设计。不少师范生自以为上台没有问题，所以平时很少练习说课，但真实情况是，由于没有调整好心态，不能完成说课的大有人在。

2.说课未细化。事实上，说课的理论依据涉及课标、教材、学情、学科教学论、语言学、心理学、教育学等，但很多人只关注其中一个方面。此外，说课时，师范生给出的理论依据并不够准确，相关性低，无法支撑教学设计。例如，运用图片吸引学生的兴趣，是否真正能达到吸引学生的目的，不得而知。在说课过程中，教学目标过于笼统，没有在具体教学环节中得到体现。三维教学目标，因话题而异。相当一部分师范生把知识目标仅仅说成“学生能够掌握关键词句”，能力目标说成“培养听说读写技能”，情感态度价值观目标说成“培养英语学习兴趣”。这样的表述不能说是错误的，但过于宽泛，意义不大。教法单一、笼统，未能与实际教学过程相结合。不少师范生误认为，每一课型有单一的对应的教学方法。事实上，每一课的教法少则一两种，多则五六种。不同教法综合运用，才能使教学效果更佳，大门很多师范生却忽视了这一点。

3.其他误区。说课小组的多数学生在说课时，易忽视理论依据，即：为什么这样设计。众所周知，说课与上课的最大区别在于：除了教什么、怎么教以外，还要说清为什么这样教。但在真正进行说课的实践过程中，部分师范生会不自觉地遗漏教学理论依据，只阐述教学设计。认为说课要面面俱到，其实也是误区。关于说课环节，专家、同行及仍在不断学习探索的英语本科师范生，在大环节的选取和细节的处理上并不相同。这只是个人理解的不同，并无对错之分。相对于有限的说课时间，说课内容容量较大，因此，语言须简洁，内容要详略得当。现在，大多数师范生在说课过程中，一方面易忽视研究课标，另一方面易将说课能力不高仅仅归因于没有仔细研究课标。课标固然是说课的重要参考依据，并非唯一的指标。掌握课标的总体要求和主旨，是说好课的必要条件，而非充分条件。此外，课程设计也存在两种极端：其一，过度依赖媒体，重在吸引学生兴趣，不能保证知识的教授。其二，过度重视练习、训练，可以保障学生语言点的消化，但过于枯燥，扼杀了他们的多样性发展。在说课中，有些教学设计过度使用教学辅助手段，却忽视了教学内容本身。另一些则是考试针对性过强，适应当前教育体制，却忽视了“教学为用”的初衷。

三、提高说课能力的对策

1.结合实际，细化每一个环节。研读课标及其他理论，结合实际加以细化。（1）教材的地位与作用。某一课在单元中的地位、在整本教材中的作用及在语言学习中所属的板块，都值得一说。（2）教学目标。确立新课改下学生为课堂中心即“以人为本”的理念，将教学目标明确表达为“学生能达到什么样的水平或要求”，并在教学过程设计中体现教学目标。（3）教学手段。教学手段不是必说的，如果要说，就要说出相应依据，要联系教学目标、教学内容、学生实际等，对学校的设备条件、主要教具的功能做出解释。师范生应善用媒体辅助教学，且使用有度（4）重难点的确定。这主要有三个依据：学生知识盲区、粗心易错点及难把握的重要知识。归根结底，是要把握学情。师范生不仅要阅读心理学著作，了解该年龄段学生的心理特点，而且要通过批阅作业，观察课堂表现，记录学生的考试情况。（5）教法。教学过程必体现教法。以任务型教学（task-based method）为例，任务型教学一定要以具体的任务来体现该教学方法的运用。（6）学法指导。别人容易忽视的问题，往往值得关注。英语本科师范生常常忽视学法指导，而这恰恰应纳入说课的重要内容。杨洁在《领悟说课要旨 提升说课艺术》一文中指出，说学情的时候要从学生的“已知”、“未知”和“怎么知”入手。可以这样理解，就“未知”一块，可以确定教学目标，即在新课改下学生能够达到的水平。而“怎么知”涉及教师的学法指导，正如俗话所说：授人以鱼，不如授人以渔——要教会学生学习方法。（7）教学过程及时间分配：从对前一课的Revision到新课导入，从生词展示、文本呈现再到巩固训练，应说清楚如何教、设计什么活动、采用什么练习及为什么这样设计，它能达到怎样的效果。每一步骤都要有相应的时间安排，方能体现条理性。每堂课应留出两分钟总结当日所授内容，给学生以完整体系，并布置定量的练习，帮助学生巩固所学。（8）板书设计。遵循“字不如表，表不如图”的原则，力求简洁清晰。善用不同颜色的粉笔突出重点，以板书为依据，说出哪些内容较为重要，哪些内容是次要的。

2.训练说课稿和台风。没有人可以从不备课就即兴完成课堂教学，说课也不例外。因此，师范生平时要加强说课训练，从说课稿的撰写着手，以说课稿为依据，反复进行说课训练。试讲需要磨，说课亦如此。

3.增设说课课程，融入英语师范教育。英语师范学院中，有教师基本功大赛，有说课小组，但迄今为止，说课仍未作为一门课程普及各师范院校。说课训练为期不长，不足以帮助师范生掌握说课技巧，提高说课能力。总体上说，师范生接触到的说课机会微乎其微，何谈提高？

四、结语

本文立足于先前的调查和说课比赛，就英语本科师范生说课环节存在的误区进行分析，并针对这些误区，访谈在职英语教师，针对性地提出提高英语本科师范生说课能力的建议。今后会继续通过说课实践等形式，总结出说好课的关键，继续探讨英语本科师范生说课能力提高的有效方案。

参考文献：

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[5]魏亚宏.新课程背景下的高中英语说课设计[J].外语教学与研究，2012，（16）.

English Students Practice Ability：Myths and Countermeasures

LIU Lian-ying，HAN Xu，REN Ke

（Jiangsu Second Normal University，Nanjing，Jiangsu 210013，China）

Abstract：Based on the presenting lessons in the teachers' mastery contest and the examination for working as a teacher，it is easily found out that when it comes to present a lesson，undergraduate ELT students still have some misconceptions.Sothis paper focuses on analyzing those misconceptions and proposing solutions in order to improve the ability for present lessons.

Key words：English undergraduates;misconceptions on presenting lessons;the strategies to present lessons.