浅议初中思想品德性却教学

龙明分

近几年来，全国各地不断掀起了新课改的热潮，各地教育部门都根据新课标的精神，提出了不少具有创意的教学改革思路，其中，“快乐教学”已经成为教育教学改革的主要思路之一。许多地方一提到教学改革，就必然提到快乐教学，甚至于有的地方教育工作者认为，能否在课堂教学中使用“快乐教学”是一堂好课的标准。笔者认为，这种看法存在着明显的片面性，如果引导不当，很容易使初中思想品德课的课堂教学走入了误区。因为，快乐的不一定就必然有效，衡量好课的标准应该是它能否有效地引导学生树立正确的情感道德及人生价值观，能否有效的提升学生的文化知识素养及技术技能，能否有效地促进学生综合素质的发展。

一、“快乐教学”要有据、有序，才能有效

任何一种教学理论与方法都有它的理论依据，同样，快乐教学也是，它的依据就是：孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。

从以上快乐教学的理论依据来看，快乐教学的前提是孩子的天性是好玩，只要抓住了这点，教师就可以采取相应的方法有计划、有秩序地让孩子在玩的过程中提高学习效率，达到最好的教学效果。笔者并不否认孩子的天性是好玩，适当的抓住孩子们这一点可以提高课堂效率，但其中教者的有效组织尤其重要，要做到快乐而有序，因快乐而增效。但是，学习是长期的，是一件很辛苦的事情，为了转变“要我学”为“我要学”的状况，教师就要通过多元化的教学方法来实施快乐教学，根据学生的实际情况，预想出教学过程中一切可能出现的随机现象，切实把握好快乐的度，快乐而有序，防止部分学生因快乐而散漫，因快乐而放松对自己的要求，这样，教学过程虽有快乐却达不到应有的教学效果。所以我们应该注重“快乐教学”的有序性。

二、“快乐教学”要得法，才能有效。

据笔者不完全统计，快乐教学方法主要有以下几种：第一，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐教学”气氛；第二，搜集充分的“快乐”素材；第三，创设“快乐”的教学情景；第四，借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经；第五，给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。

笔者认为，民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐教学”气氛是很重要，但并不是所有的学校、所有的班级、所有的学生都可以用同一种快乐教学的模式――只要营造一下快乐的教学氛围就行了。因为有些学生的自觉性不是太好，如果一味地在课堂上强调民主、平等、和谐，那么有的学生会不惧怕教师，对教师布置的学习任务可以置之不理。既然可以对教师布置的学习任务可以置之不理，那么民主、平等、和谐的课堂对教学还有什么意义呢？ 因此，我们要根据自己所教学生的个性特点以及学校的现有条件，寻找属于自己的、切实有效的“快乐教学”方法。

为了学生快乐而有效地学习，教师得付出艰辛的劳动，要在博览、博闻，博思中更新教育思想，教育观念，更新知识。为此，思想品德教师不但要认真学习教育理论，还要博览群书，博闻信息，博思善析，在“览”“闻”“思”中创设有新意的教学方法，激发学生的兴趣和求知欲。这就要求教师应针对自己使用的教材，灵活运用不同的教学方法，如利用实物、图片、简笔画和多媒体等教学手段配以生动形象的语言、体态，使学生有身临其境之感，同时还应根据教材内容的特点，积极创设活动，鼓励学生自主学习，合作学习以优化课堂结构，调动学生主动参与到学习中来。

“快乐教学”还离不开“快乐”的素材，要求教师在平时搜集“快乐”的素材时注意多多积累。但是，并不是所有的素材都有利于思想品德课的课堂教学的，我们搜集到的每一个素材都要和教学内容相关才行，这样才能达到我们的教学目的，取得良好的教学效果。

新课标指出：教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。但是，作为一名教师在从事教学过程中，对新课标的理解要有灵活性，只要是对教学有利的事情都可以做。特别要注意的是“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。

对学生给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。这样的观点并没有错误，因为，创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。但是，有的教师认为：人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。

三、“快乐教学”对思想品德课教师的要求

教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，很大程度上取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个驾驭课堂能力较强的老师来把握，同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来，却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。

总之，快乐教学是一种重要的教学手段，但是在实施快乐教学过程中一定要把握好分寸，否则不仅不能有效地提高我们的教学效果，反而不利于初中思想品德课的教学。而作一名教师，要想在初中思想品德课上科学地使用“快乐教学”，就必须在平时的教学中不断摸索，善于总结，这样才能灵活地运用“快乐教学”，使我们的思想品德教学变得有效、高效，从而更好地促进学生的全面发展。