浅谈小学数学小组合作学习策略

孙淑芳

对于小学数学教学而言，需要摒弃传统教学模式，改变应试教育方法。只有这样，才能满足教学面临的迫切需求。近年来，素质教育体制逐渐得到推广和认可，借助于素质教育，一方面学生实现个性化提升，另一方面促进多元化发展和成长。而对于合作学习而言，通过促进学生沟通，能够更有利于教学，改变以往教学过于死板的问题，变得更具灵活性。由此可见，通过注重加强合作学习分析，能够使教学更有效。

一、教师转变观念是小组合作学习的前提。

在小组合作学习中，教师是组织者和引导者。为此，教师应当重新定位和认知固有的角色。首先，学生是学习的组织者和促进者。因为小组成员之间存在着一定的差异性，使得某些小组活动的效率明显低下。教师不能只作为观察者的身份出现，当小组成员间不能进行良好的合作、某成员难以和小组其他成员有效讨论时，教师应予以干预，进行引导。学生解决问题遇到困难时，教师应多加鼓励。同时教师应不断巡视，与各小组相互交流信息，促进小组学习活动更有效率地进行。通过教师的这些活动，教会学生如何与别人合作，形成其良好的个性心理品质。其次，教会学生如何进行数学思维的教学者。在以数学思维训练为内容的学习活动中，数学思维能力的高低对活动的效率有重要影响。教师应适时适当地参与学生的活动，通过反复巡视，与各小组相互交流，反馈信息，得知其在思维上的优与劣，恰当进行提示和引导。教师可以根据需要暂时中断学生活动，结合思维训练题，向学生讲授某些数学思维技巧和方法，如问题符号化的处理、分步思维的习惯、如何进行逻辑推理、问题转化、解决问题方案的叙述与表达等等。

二、创建科学、合理的合作小组。

在小学数学的教学课堂上，为了充分确保小组合作学习的顺利进行，教师首先要科学、合理地进行组员分配，保证每个小组的小学生不论是在性格特点、学习成绩还是思维能力、性别差异等各个方面都要相互均衡，从而确保小组合作学习的有效性。其次，要进一步明确组内成员的分工，并选出有能力的小学生分别担任组长或副组长。作为一个小组的指挥者，不仅要能够领导组员进行讨论、学习和交流，还需要对组员的观点进行总结，进而提升小组合作学习的质量，提高学习的效率。此外，对于年龄偏小、自控力较差的组员，组长还需要树立起威信，对他们进行严格的管理，从而营造一个良好、积极的小组合作学习氛围。而对于学习小组组员职责的明确和分工，则可以让一部分小学生负责组织讨论，一部分小学生负责回报讨论的结果，另一部分小学生负责管理小组内的纪律等。通过这样的方式，能够将每一位小学生的学习积极性调动起来，让他们自主的参与到小组的合作学习中来，并保证小组合作学习的正常、有序进行。

三、设定合理有效的合作学习内容。

实践证明，在设定小学数学小组合作学习的内容上，需要合理有效地选取教学内容，因为教学内容并不是普遍的适合所有小组合作学习的，所以教师需要整合资源，创新设计内容。针对其内容需要合理安排、设计，合作学习内容的难度要合理，既不能过于简单，也不能过于困难。在安排合作学习内容时，着重运用新颖的、能够激发学生学习兴趣的方法来调动学生的学习热情。例如，笔者在设定概率的认识内容上时，让学生在小组内摇骰子，从而掌握了概率的随机性等相关概念；在进行小组合作学习时，发布一个让学生在一定时间内完成相应的任务，如，几何问题计算，优先完成者能够得到相应的奖励，从而激发了学生的学习积极性，提高了学生的学习热情，让学生积极主动地参与到合作学习中，从而能够在小组内进行有效的思考和研究，对问题进行有效的分析，找出问题答案。这样既能提高学生的积极性，还能促进合作学习教学模式的发展，让学生自觉主动地合作，通过合作探究和找到问题的答案。

四、合作任务设计要有思维含量。

教师在布置小组学习任务时要选择合适的机会，不要什么学习内容都进行小组合作，这样小组合作学习就失去了意义。在研究教材进行备课时，教师一定要深入研究，明确课程内容所要表达的新理念。合作学习过程的学习任务一定要具备思维含量和挑战性，有一定的探索和研究价值，要充分考虑到研究材料的呈现形式，如研究材料是否具有隐蔽性，能否被灵活运用以及转换。另外，学习内容还要具有一定的开放型，使研究过程合理复杂化，给学生充足的思考空间。在学习过程中，教师尽量做到只是引导学习，而不是主导学习。要锻炼学生自主发现与自主研究问题的能力，找到自己思考与解决问题的方法。给学生提供空间的同时增加了学生解决问题的经验。教师可以设置一个模棱两可的问题，如小芳家与小明家距离学校分别是5千米和7千米，那么小芳家和小明家的距离有多远？问题中条件给得不充分，就让学生自行研究，教师可以适当提醒。研究过程中，学习好的学生可以得到进一步拓展，学习能力较弱的学生也会感觉自己有参与感，能得到进步。

五、课堂中对学生进行科学的评价。

在有关数学的标准中，规定教师对于小学生学习数学的能力，应当给出科学的评价，对小学生学习数学时的情感形成以及发展，给予更多的关注，小学数学教师可以鼓励小学生进行小组合作学习，并且在数学的教学过程中，不断地给小学生增强集体荣辱的意识。在小学生进行数学小组合作学习的过程中，教师要对小学生学习数学热情的状态有所了解，看小学生在数学课堂上有没有更多的创新思维，是不是都在聚精会神的进行交流，数学课堂中的教学秩序是不是良好等等，并且，教师还应当做好调查工作，对小学生的合作情况进行相应的评定，看是不是已经达到了设定的教学目标，有没有取得相应的教学成果，如果小学生在学习的过程中，遇到了困难，教师应当及时的给小学生进行指导，同时，教师还应当制定一个良好的教学计划，整理出合理的教学准则，并给学生灌输团体合作成功的重要性. 努力让学生坚持小组合作学习，提高学生学习数学的兴趣，让小学生愿意和大家一起学习，然后共同进步。 教师还要密切的关注学生数学的学习情况，对于那些非常优秀的学生，应当给予他们及时的鼓励以及相应的支持。

总而言之，小组合作学习的有效开展需要教育者与学生之间的共同努力，小学老师要对实际教学中出现的问题进行深入的分析，找出影响有效性合作学习的原因，并结合学生实际的学习情况，找出适合的改进方案，从而有效提升合作学习的教学效果。希望通过关于小学数学小学合作学习的相关论述，能够对合作学习在小学数学教学中的良好发展提供一定的帮助。