高职高专护生学习动机调查研究

郑艳楠，谢世发

（河南医学高等专科学校，河南 郑州 451191）

高职高专护生学习动机调查研究

郑艳楠，谢世发

（河南医学高等专科学校，河南 郑州 451191）

目的 了解高职高专护生学习动机情况，为教师课堂管理提供相应策略。方法 采用“学习动机问卷”对河南某医学高等专科学校460名在校护生进行问卷调查，对结果进行统计分析。结果“社会取向”动机得分上二年级学生显著高于一年级学生（P＜0.05），“害怕失败”动机得分一年级学生显著高于二年级学生（P＜0.05）。在“追求真知，透彻地认识世界”“维护学校荣誉，为学校争光”“人类的进步和繁荣”“怕成绩不好受到亲友的责难”4个项目学习动机得分，两个年级存在显著性差异（P＜0.05）。结论 高职高专护生学习动机总体较强，存在一定年级差异，教师应根据学生学习动机特点采取积极的课堂管理策略。

学习动机；护生；课堂管理

学习动机是激发和维持个体学习活动的心理倾向，直接推动学习行为，在一定程度上决定着学习质量。目前，以高职高专护生学习动机为切入点的研究项目较少，而这些研究均表明，学习动机与学习效果密切相关。因此，对护生学习动机进行调查分析，为教师课堂管理提供相应策略很有必要。本研究选取我校460名在校护生进行调查，现报告如下。

1　对象与方法

1.1对象

选取我校护理专业460名学生进行调查，其中一年级209人（女生207人，男生2人），二年级226人（女生223人，男生3人），三年级学生已进入临床实习，故未纳入。

1.2方法

采用黄希庭等人编制的“学习动机问卷”对研究对象进行调查，相关资料表明该问卷信度和效度较高[1]。该问卷共26题，分为6个维度，并按1～6分赋值，得分越高表明某项学习动机越强。共发放问卷460份，回收435份，有效回收率94.57%。

1.3统计分析

将有效问卷进行编号，录入SPSS 19.0软件，两名研究人员核对后进行统计分析。对学习动机6个维度和各年级得分情况进行描述性分析，年级差异进行t检验和方差分析，并对方差分析的适用条件进行检验。

2　结果

2.1学习动机总体状况

对学习动机6个维度得分进行描述性分析，结果见表1。

2.2学习动机年级差异

对学习动机6个维度得分的年级差异进行t检验，结果见表2。为进一步了解不同年级学生的学习动机强弱差异，对学习动机问卷中的26个项目学习动机进行单因素方差检验，并按

表1　　学习动机各维度得分情况（分）

学习动机强弱进行排序，结果见表3。

表2　　学习动机各维度得分年级差异（M±SD，分）

表3　　学习动机问卷各项目得分情况（M±SD，分）

3　讨论

3.1学习动机总体状况

分析调查结果，高职高专护生学习动机由强到弱依次为：“物质追求”“求知进取”“社会取向”“个人成就”“小群体取向”“害怕失败”。前3个维度得分均超过5分，相对其他3个维度得分较高，动机较强。“物质追求”动机排在首位，说明高职高专护生学习具有较强烈的功利色彩。“求知进取”和“社会取向”紧随其后，说明护生具备一定的求知欲望和社会责任感，有正确的学习目标。“害怕失败”排在最后，说明考试及毕业等不会给学生的学习带来过大压力和负担。

3.2学习动机年级差异

各维度动机比较，二年级学生“社会取向”动机水平显著高于一年级学生，可见学生在经过一年的学习后，社会责任感更强，说明学校、教师对学生正确人生观和价值观的树立有重要作用。一年级学生“害怕失败”动机水平显著高于二年级学生，反映出一年级学生进入大学后，仍依靠背诵及划重点应付考试，害怕面对失败；二年级学生已逐渐适应了大学学习生活，明白大学不再是以往中学阶段的应试教育，考核不再单纯依靠期末成绩[2]，心理承受能力强于一年级学生。

从各项学习动机比较来看，二年级学生“追求真知，透彻地认识世界”“维护学校荣誉，为学校争光”“人类的进步和繁荣”这3个项目得分显著高于一年级学生（P＜0.05），一年级学生“怕成绩不好受到亲友的责难”学习动机得分显著高于二年级学生（P＜0.05）。其中，“人类的进步和繁荣”在一、二年级护生学习动机强弱排序中分列18和12位，名次差距最大。调查结果反映出两个年级的不同特点：一年级学生刚进入大学，受之前应试教育影响，更注重成绩，害怕失败，缺乏责任感和集体感；二年级学生经过一年的大学学习，树立了正确的人生观和价值观，对自身培养目标较明确，对社会和家庭有更强的承担责任意识[3]，集体感、荣誉感更强。

4　建议与对策

4.1引导学生形成正确的学习动机

高职高专护生在“物质追求”“求知进取”“社会取向”动机上得分较高，反映出护生具有良好的求知欲、社会责任感和服务意识。从各项学习动机的排名也可以看出，护生在“物质追求”中更看中知识与实践工作需求，这些素质都是一名优秀护士所应具备的，教师应加以鼓励。同时，教师在教学过程中可以结合一些临床案例，如护士必备技能等，对“求知进取”“社会取向”动机进一步强化，并对“物质追求”动机进行正确引导。

4.2针对学生年级特点因材施教

调查发现，护生在一些学习动机上存在年级差异，因此，教师在教学过程中应针对不同年级护生学习动机特点因材施教。如一年级学生刚入校，对环境和学习不适应，害怕失败，教师应多关心其生活、指导其学习，告诉学生成绩不是唯一的评价标准。二年级护生社会责任感和服务意识较强，教师在教学过程中可积极组织一些与专业相关的社会实践活动，如带领护生到社区为居民进行血压测量、健康教育等，既锻炼了学生相应的护理技能，又增强了其服务意识。

4.3运用课堂教学艺术，增强学生学习动机

大部分教师在教学过程中往往注重知识传授，较少关注学习动机培养与教学效果的关系。若学生对课堂学习缺乏兴趣、积极性差、倦怠松懈，便需要教师结合一些学生感兴趣的内容，如护理过程中有趣的案例、与日后工作密切相关的知识等，运用课堂教学艺术增强学生学习动机，提高教学效果[4]。

[1]王小娇．大学生学习动机现状研究[J]．高教研究，2013（6）：236．

[2]张燕花，刘凡兄．护理人员心理健康探析与应对措施[J]．卫生职业教育，2014，32（12）：97-99．

[3]何学军．浅谈医学生医德能力培养[J]．医学与社会，2012（10）：87-89．[4]宁玉叶．案例教学法在基础护理学教学中的应用[J]．卫生职业教育，2015，33（2）：71-72．

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1671-1246（2016）21-0134-02