情景教学法在儿科护理教学中的应用效果

魏艳艳

（河南护理职业学院，河南 安阳 455000）

情景教学法在儿科护理教学中的应用效果

魏艳艳

（河南护理职业学院，河南 安阳 455000）

目的 探讨情景教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法 选择我院2014级三年制护理专业84名学生，随机分为两组，每组各42名。对照组采用传统教学法，实验组采用情景教学法，通过理论考试成绩及实验组对情景教学法的评价来比较教学效果。结果 实验组理论考试成绩高于对照组（P<0.01），实验组大部分学生对情景教学法较支持。结论 情景教学法可增强学生自主学习能力，提高理论知识水平和操作能力，实现课堂教学与临床实践零距离。

情景教学法；儿科护理学；教学效果

儿科护理学是一门实践性很强的学科，其最终教学目的是让学生具备相应的儿科护理能力。而医学教育普遍存在理论内容多、学时少的问题，如何使学生充分掌握完善的知识和技能是医学教育急需解决的问题[1]。情景教学法是以情景或病例为载体，引导学生进行自主探究性学习，通过创设不同情景，将理论知识转化为形象的具体内容，使课堂教学与临床紧密结合，加强学生对教材知识理解的一种教学方式[2]。笔者将情景教学法与儿科护理教学结合在一起，改变学时少的现状，培养学生自主学习能力，实现了课堂教学与临床实践的零距离。

1　对象和方法

1.1对象

选择我院2014级三年制护理专业84名护生，随机分为实验组和对照组，每组各42名。两组性别、年龄、公共基础课程及专业课程成绩比较无显著性差异（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1教材、教学内容及任课教师 两组均采用河南科技出版社出版、张丽莉主编的《儿科护理》教材（供高职高专护理专业用），由同一教师任教。

1.2.2教学方法 对照组采用传统教学方法，按照儿科教研室制订的教学计划，结合教材第九章第四节“肺炎”的教学目标进行讲解。实验组以情景教学法进行教学，选用典型的小儿支气管肺炎合并心力衰竭的案例展开教学，进行情景模拟和角色扮演。针对病例提出相关问题，如该患儿所患疾病名称及诊断依据，并进行护理评估，提出护理问题，制订护理措施及给出健康教育内容等。

1.2.3教学前准备 课前1周将病例展示给实验组学生，以病例为切入点提供相关仪器用品。将实验组42名学生分为5组，每组设一名组长，让学生根据病例查阅相关资料并进行分析讨论，设计临床情景及剧本，安排角色，由小组长组织排练。要求所设定剧本符合临床实际并由任课教师审核。

1.2.4情景表演 场景设置在儿科示教室，由任课教师组织，学生扮演不同角色。以支气管肺炎合并心力衰竭为例，由1名学生扮演患儿，表现为面色苍白、呼吸困难、烦躁不安、双下肢水肿；1名学生扮演患儿母亲，表现为哭泣、恐惧；1名学生扮演医生进行抢救；2名学生扮演护士，清除患儿口鼻分泌物，开放静脉通路，给予氧气吸入，配合医生抢救；其余学生为观众，认真观看表演并于结束后回答病例相关问题。

1.2.5课堂评价 情景模拟结束后，再次展现病例，先由表演学生自己评价，提出优点与不足，再由观众回答病例相关问题，最后由任课教师进行点评总结，对存在问题进行分析，为以后的模拟教学奠定基础。

1.3评价

1.3.1理论成绩 课程结束后，两组进行基础理论知识考试，从儿科题库中统一抽题，总分值60分，由任课教师阅卷。

1.3.2问卷调查 采用自制调查问卷了解实验组学生对教学方法的评价，每个指标包括备选答案“是”和“否”，要求必须选择其中的一项。共发放42份，当场回收有效问卷42份，有效回收率为100.00%。

1.4统计学处理方法

采用SPSS 17.0软件对数据进行分析，采用t检验，数值用x±s表示，P<0.05为差异有显著性。

2　结果

2.1两组理论考试成绩比较（见表1）

表1　　两组理论考试成绩比较（x±s，分）

由表1可见，实验组理论考试成绩明显高于对照组，两组理论考试成绩比较有显著性差异（P<0.01）。

2.2实验组对情景教学法的评价（见表2）

3　讨论

3.1情景教学法有助于提高学生学习主动性和积极性，增强学习兴趣

情景教学法将传统以教师讲授为主的教学方式转变为以学生为中心的讲授与情景模拟相结合的课堂教学模式，让学生根据理论知识进行临床模拟，既激发了学生自主学习的兴趣，也锻炼了其在情景表演中自我调控和反思能力。在情景模拟中学生充分发挥自身潜能，将理论知识与临床实践有效结合在一起。最后通过教师的指导与提炼，使学生在脑海中形成框架学习，加深了对理论知识的记忆。沈建新[3]等将情景教学法运用于内科护理教学中，发现学生综合能力有所提高，这一点从本研究实验组理论考试成绩明显高于对照组（P<0.01）中也可证明。

表2　　实验组对情景教学法的评价（n=42）[n%]

3.2实验组学生对情景教学法的评价较高

表2显示，实验组学生对情景教学法持支持态度，76.19%的学生认为通过情景表演提高了对病情的观察能力，88.10%的学生则表示情景教学法加深了其对知识的记忆与理解。以小组形式进行模拟表演，学生可以在真实的临床环境中展现自己的理论知识和实践能力，推动了学生临床评判性思维能力发展[4]。

3.3情景教学法在儿科护理教学中应用的必要性

儿科护理是一门实践性很强的学科，其所面对的患者比较特殊，再加上如今高度紧张的医患关系现状，社会对医护人员理论及实践能力要求更高。我们将情景教学法运用于儿科护理教学中，学生身临其境地感受到患儿及其家长的心理活动，充分展现人文关怀，为患儿提供整体护理。

综上所述，情景教学法有利于提高学生学习自主性，锻炼独立解决临床实际问题能力，符合护理教育要求。

[1]张剑青，刘鹏飞．情境与案例教学法在社区护理教学中的作用[J]．中华全科医学，2014，12（7）：470-471．

[2]马玲，蔡小红，胡小萍，等．情景教学法在内科护理学实践教学中的作用[J]．护理管理杂志，2011，11（7）：501-502．

[3]沈建新，张美娟，周玉香，等．反思见习案例培养护生职业情感的实践与研究[J]．护理管理杂志，2011，11（4）：271-272．

[4]刘芳丽，白琴，靳艳．PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价[J]．护理教育，2009，27（15）：67-68．

G424．1

B

1671-1246（2016）21-0064-02