选择匹配一致的教学策略——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

刘庆华

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

选择匹配一致的教学策略——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

刘庆华

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验中对《书籍设计与制作》课程的连续听课及相关研讨，文章介绍了教学策略的分类及选择教学策略时应考虑的因素，提出适当的教学策略会对学生学习产生积极的影响。

教学策略；演绎性解释；归纳性解释；指导性发现；四元教学设计

“任务中心整体化教学设计与实施”项目组对《书籍设计与制作》课程进行了连续听课，边听课边研讨。本文将结合两个班第一次课、第二次课的相关内容（见本系列论文的第一篇：“‘以学生为中心’进行教学设计与实施”和第二篇“选取‘任务导向’的学习内容”），比较两个班在教学策略选择方面的区别。

一、教学策略分类

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑，是教学实践的内在主线。选择匹配一致的教学策略有利于保证学生的有效学习。

基本的学习方式可以分为两种：接受学习（reception learning）、发现学习（discovery learning）。与此对应，教学策略可以分为两种基本方式：解释说明策略（expositive strategy）和行动探究策略（experimental strategy），这两种基本教学策略之间存在一个教学策略的连续统一体。其中三种常用的策略为：演绎性解释、归纳性解释、指导性发现，其教学流程分别如下：

1.演绎性解释

（1）教师说明解释一般原理；（2）教师用具体事例说明；（3）教师检查学生接受、理解程度；（4）学生将一般原理运用到多种实例，教师反馈；（5）学生将一般原理应用到实际生活情境与问题中。

2.归纳性解释

（1）教师列举具体实例；（2）教师提出引导性问题启发学生思考；（3）教师归纳说明一般原理；（4）教师检查学生接受、理解程度；（5）学生将一般原理运用到多种实例，教师反馈；（6）学生将一般原理运用到实际生活情境与问题中。

3.指导性发现

（1）教师布置具体实例并提出引导性问题；（2）学生尝试完成具体实例并思考问题；（3）教师检查学生理解一般原理的程度，做系统补充；（4）学生将一般原理运用到多种实例，教师反馈；（5）学生将一般原理运用到实际生活情境与问题中。

二、教学策略选用要考虑的因素

教学策略选用时要考虑的主要因素包括：学习内容是否要求学习者深层次理解、是否要帮助学习者提高信息收集与解决问题能力、学习者原有知识基础、教学可用时间等，这些因素与三种常见教学策略适配关系见表1[1]。

表1　教学策略适配关系表

三、听课后研讨

前两次课听课后，项目组就教学策略的选择问题组织了专门研讨，就前两次课而言，两个班的教学在“让学生怎么学”（即教学策略）方面存在不同，而教学策略是否适当直接影响到学生的学习效果。

1.传达142班第一次课教学策略选择

张老师表达，在进行教学设计时，没有有意识地进行教学策略的分析和选择，只是考虑应该向学生传递哪些内容，设计如何“讲”，最后准备课件。大家感觉，张老师进行教学设计的做法具有一定的代表性，凭经验设计，主要采用讲授方式，和演绎性解释策略相比也缺少一些环节，具体对应关系见表2。

表2　传达142班第一次课教学策略与教学实施对照表

以本次课中的“书籍设计与制作的相关理论知识”为例，其中既包含需要学生深入理解的“书籍设计的理念”、“确定书籍开本大小与影响因素”等学习内容，也包含不需要学生深入理解的“书籍开本设计”等学习内容，不适合采用单一的讲授方式。

2.传达141班第一次课教学策略选择

杨老师表达，传达141班第一次课1-3节的核心内容是“设计书籍时应作哪些方面的设计”，这项内容属于“领域模式”中的“结构模式”，需要学生深入理解，教学时间充裕，因此选择了指导性发现策略，具体对应关系见表3。

表3　传达141班第一次课教学策略与教学实施对照表

3.传达141班第二次课第1、2节教学策略选择

杨老师表达，传达141班第二次课第1、2节的教学主题是如何进行内页划分，核心内容是“诗书内页划分方法”，这项学习内容属于“系统解决问题方法”（SAP），需要学生深入理解，教学时间充裕，因此也选择了指导性发现策略，具体对应关系见表4。

表4　传达141班第二次课第1、2节教学策略与教学实施对照表

4.传达141班第二次课第3、4节教学策略选择

杨老师表达，传达141班第二次课第3、4节的教学主题是利用Coreldraw软件搭建电子稿框架，核心内容是“页面及辅助线设置操作步骤”及“书号条码插入操作步骤”，这两项学习内容属于“程序”（Procedure），不需要学生深入理解，因此选择了演绎性解释策略，具体对应关系见表5。

表5　传达141班第二次课第3、4节教学策略与教学实施对照表

5.总结

在研讨中，杨老师表示，以往的教学中，对教学策略的选用往往是凭经验，没有清晰的基于学生学习的教学策略选用，在学习了四元教学设计（4C/ID）之后，进行教学设计时，根据学习内容的特征及其他一些因素选择适当的教学策略，并以此为主线进行教学，更有利于实现学生从表层学习发展到深层学习、最后实现概念性学习，比以往的教学更有效。

至本文发稿时，教学改进实验已经结束，在传达141班结课时所做的《课堂教学调查表》中，针对“我喜欢在这门课上的学习方式”这一问题，22位同学中，有4位选择了“非常同意”、9位选择了“同意”、9位选择了“基本同意”，其余三个选项（比较不同意、不同意、非常不同意）没人选择，反映出适当的教学策略对学生学习产生了积极的影响。

[1]（荷兰）杰罗姆·范梅里恩伯尔，保罗·基尔希纳著.综合学习设计[M]. 盛群力，陈丽，王文智 译.福州：福建教育出版社，2012.10.

（责任编辑 吕玉英）

Choosing Consistent Teaching Strategies——Based on “Task-centered Integration Teaching Design and Implementation” Teaching Experiment

LIU Qing-hua
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Based on listening to the course “Book Design” and corresponding discussion in the “task-centered integration teaching design and implementation” teaching experiment, the article introduces the classification of teaching strategies and the factors should be taken into consideration in choosing, and puts forward that appropriate teaching strategy will produce positive influence to students’ study.

teaching strategy; deductive explanation; inductive explanation; guided discovery; four-component teaching design

G712

A

1008—6129（2016）04—0001—04

2016—07—01

2016年度河北省高等学校人文社会科学研究项目——“任务中心整体化教学设计与实施”，项目编号：GH161085。

刘庆华（1973—），河北邢台人，邢台职业技术学院高职研究所，教授。