高校慕课应用现状与发展范式初探

周明桃

摘要：随着信息科学技术迅猛发展，以慕课为主要代表的互联网+教育的结合方式应运而生。在诞生初期，慕课以“井喷式”速度火热发展，却又在其推行过程中因自我矛盾和外在矛盾的暴露而逐渐被冷却。总体来说，慕课在我国高校的发展面临相关政策不完善、高校参与度低、培养效率低下等三大内生困境。笔者据此提出高校内部可建立专业专门的慕课团队、积极探索慕课学分认证机制和实行部分课程与慕课强制配套机制等发展范式。

关键词：慕课;应用现状;发展范式

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）42-0218-02

慕课（MOOC）无疑是一场革命。这场革命风暴从加拿大兴起，继而轰动盛行于美国，又接二连三风行于澳大利亚、新加坡、印度和中国等等。纵观慕课在高校的发展，可谓一波三折。

一、高校慕课崎岖发展背景

慕课（Massive Open Online Courses），即大规模开放在线课程。慕课是旨在进行大规模学生交互参与和基于网络的开放式资源获取的在线课程。[1]这是一种新型的课程教学模式，相较于传统教学，慕课所具有的巨大优势使得慕课在其诞生初期以“井喷式”速度火热发展。

1.慕课热潮。2011年秋，慕课以星火燎原之势向世界各地席卷而来。那一年，斯坦福大学计算机科学教授巴斯蒂安·特龙和彼德·诺米格在网上推出了“人工智能导论”这一课程。不久后，来自190多个国家的160000学生同时注册了该门课程。之后，斯坦福大学特龙教授投资推出了Udacity在线课程，成为之后三大规模庞大的慕课平台之一。

2012年被称为“慕课元年”。这一年，美国麻省理工学院和哈佛大学联合创建了免费开源在线课程计划edX，并将一门“电路及电子技术”课程投放到该平台上。令人震惊的是，来自162个国家的155000名学生注册了该课程。十五万，它等同于麻省理工在过去150年内的毕业生总和。而其中又有7200个人通过了这门课程。7200，这意味着一个教授如果每年都开这门课程要花40年才能培养出如此多合格的学生。于是，慕课开始火速发展起来。同年，两位斯坦福大学教授安德鲁·吴和达芙妮·科勒创立了Coursera在线免费课程。至此Udacity、edX和Coursera三大慕课平台声名鹊起。

2013年，慕课正式介入我国高等教育：清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学、上海交通大学等C9高校全部包括在内共同宣布将加入慕课教学模式的探索行列，并致力于引领中国慕课发展的潮流。之后，各种课程共享平台纷纷出现，譬如，清华大学的学堂在线、上海交大的南洋学堂等等。越来越多的高校投身于优质教学资源的开发和共享。慕课在中国掀起了一股热风，却又在2013年尾声渐渐被冷却下来。

2.慕课寒潮。斯隆联盟在线教育调查报告显示，认为慕课能够实现可持续发展的学校主管的比例从2012年的28%降至2013年的23%。作为常青藤学院之一，著名的文理学院阿姆赫斯特学院的教授们则以70﹕36的投票结果决定拒绝与edX在线课程平台合作。[2]这是因为开设慕课似乎并非一件划算的事。除了制作慕课本身巨大的资金投入外，还需支付给慕课公司相应的成本费用，而能获得的收益却是微乎其微。所以越来越多的院校都开始对慕课的投入保持谨慎的态度。

2013年8月，凯斯·德尔文在《赫芬顿邮报》上报道了一个慕课失败的案例：慕课提供商Udacity创始人之一塞巴斯蒂安·特伦去年曾与加州州长杰瑞·布朗签署合作协议，该公司支持圣何塞州立大学三位教授开发和讲授的慕课，如今三门课程的通过率分别只有29%、44%和51%，远低于预期，双方已经宣布暂停该项目。[3]随着慕课的不断深入，其自身矛盾与外在矛盾日益凸显出来。虽然注册人数有增无减，但是课程通过率却令人堪忧。

我国进入2014年，慕课明显开始出现降温，各种冷思考模式纷纷开启。有调查显示，慕课在我国的课程退出率高达80%—95%左右。最初的新奇感会激起学生的学习兴趣，但缺乏管制的自主学习方式也使得学生可以自由选择是否坚持学到最后。

二、高校慕课发展内生困境分析

从实践层面来看，中国大学慕课实践面临国际共有问题和本土特有问题。归纳起来主要包括以下三大内生困境：

1.慕课政策不完善，导致慕课认可度低。主要因为目前的慕课学分认定制度和管理制度极不明晰。一方面，慕课还未能充分与学分挂钩，至今慕课课程是不能获得学分认定的。这就容易弱化学生的学习动机。因为大部分学生的学习都来自外在动机而不是内在动机，即更看重学习结果而不是学习过程。

2.高校参与度低，导致慕课资源不足。如前面述及，很多高校对慕课的进入保持审慎的态度，实则是对利益权衡与考察后的最终决定。一方面，慕课的资金和技术要求对所有高校和教师来说，都是一种无形而巨大的压力;另一方面，如果开发一门慕课得不到正相关的回报和收益，就容易消磨他们开发课程的积极性。

3.学生退课率高，导致慕课培养效率低下。多项数据显示，在慕课课程中注册的学习者，真正完成课程的比率一般不会超过10%。对学生来说，如果一门课程是零成本进入，也就意味着学生在不愿继续学习的状态下容易轻易放弃。一般情况下，当人们在遇到困难想退出时，首先考虑的是付出的成本，即沉没成本，如果参与课程是免费的，也就意味着退出慕课也将毫无代价，这将助长那些自觉性匮乏学生的退出率。如此就能合理解释为什么大部分慕课注册率很高，通过率却异常低下的情形了。这无疑在很大程度上影响了慕课的顺利发展。无论如何，培养质量才是一门课程站住脚跟的根本保证。所以，过高的退课率直接影响了慕课的顺利实施。

那么，面对这些突如其来的问题，高校应采取怎样的策略来维护慕课的持续发展？

三、未来高校慕课发展范式初探

目前大部分院校对慕课的态度仍保持沉默和观望的状态，但是面对信息社会和互联网时代的入侵，我们必须更新观念，认清利弊，扬长避短。

1.高校内部应建立专业、专门的慕课团队，负责慕课的设计制作、外联推广等工作。考虑到慕课的专业性和复杂程序，要求高校所有教授都具备慕课制作能力是不现实的，所以只能培养一批具备IT素质的慕课团队。每个院系所需发展的慕课课程内容都通过专业的慕课团队来完成，他们负责结合讲课教授的内容和风格对慕课进行设计和录制，并负责与慕课平台的联系和对接工作。

2.高校应积极探索慕课学分认证机制。慕课学分认证机制自始至终都是一个难点。笔者认为症结在于，慕课“免费”学习机制之下高校难以实施学分认定并制定相关政策。因为高校慕课是一种知识劳动产品，长期免费提供将有违《知识版权保护法》。所以，要落实慕课的学分认定政策必须从慕课的商业模式着手。美国印第安纳大学教授克提斯·帮克提出了10种慕课商业模式：（1）在课程或证书底部加注广告;（2）少量灵活地课程应用或注册费用;（3）课程评价收费;（4）课程认证收费;（5）免费试学课程;（6）大学学分认证收费;（7）公司赞助;（8）按照第一年的收入百分比收费;（9）租用课程;（10）学生数据收费。任何一种模式说到底，就是强调慕课必须坚持“有偿使用”原则，因为任何一项事物的持续发展都离不开商业利益的支撑。

3.高校可实行部分课程与慕课强制配套机制。也就是说，把慕课变成高校课程，成为高等教育系统的有机组成部分。如此将大大降低学生的退课率。在慕课还不能主动发挥其价值之前，只有靠人为地推动帮助其价值得以体现。大学课程教学应鼓励提倡O2O模式，即线上线下混合教学模式。

慕课是一项大工程，尤其是慕课在我国的实施仍处于起步阶段，所以我们必须先将目标缩小，分类分层分步前进。为鼓励慕课在我国高校的应用与推广，政府及相关教育决策层应提供相应政策和资金支持，做好宏观调控和顶层设计，鼓励并帮助高校积极探索慕课校本化发展道路。

参考文献：

[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，（04）.

[2]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014，（01）.

[3]DEVLIN K. MOOC Mania Meets the Sober Reality of Education[EB/OL]. （2013-08-19）[2013-12-07].http：//www.huffingtonpost.com/dr-keith-devlin/mooc_b_3741625.html.

The Application Status and Development Model of University MOOC

ZHOU Ming-tao

（Institute of Education and Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410006，China）

Abstract：With the fast development of science and technology，MOOC as the main representative of the combination of Internet + education way arises at the historic moment.At the beginning of its birth，MOOC experienced a "blowout" hot development.But during the process of its implementation，it gradually slow down due to the internal and external contradictions.In general，university MOOC in our country facing three endogenous plights including the imperfect development of relevant MOOC policies;the low participation of colleges and universities;and low efficiency of cultivate results.The author puts forward some solutions such as establishing professional special MOOC team in universities;exploring for MOOC credit authentication mechanism and making some courses are forced with MOOC and so on.

Key words：MOOC;application status;development model