翻转教学模式在高中英语听力教学中的应用

陈蕾++曾小珊

【摘要】听力是语言输入的重要途径，传统听力教学以“教师放学生听”的教学模式为主，但在听力学习、听力技巧应用和交际能力培养等方面成效并不显著。本文在分析目前高中英语听力教学现状的基础上，明确了听力的重要性，阐释了翻转听力教学模式的优势。最后，以具体课程为例探究翻转教学模式如何在高中英语听力教学中有效实践和应用，并提出了具体实施方案，从而促进高中英语听力教学模式的完善和发展。

【关键词】翻转课堂 高中英语 听力教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0078-02

一、引言

根据美国的一项调查，人们在日常语言运用中，听占45%，说占30%，读和写分别占16%、9%。由此可以看出，语言习得来自大量可理解的输入，而来自于听的输入对语言习得起着关键作用[1]。尤其是在基础教育阶段，学生的英语听说能力受到越来越多的重视。因为听是语言输入的重要途径之一，在语言学习过程中扮演了重要角色，只有输入了标准英语，学生才有可能说出标准英语。并且，在考试中英语听力分值所占比重较大，可见听力的重要性。然而，当前大部分中国学生的英语学习动机主要是应试，语言实际应用能力被忽视。即使学生有了多年的英语学习基础，但由于语言学习的环境、教师的教学方式、学生的兴趣等因素影响，学生的听、说交际能力差强人意。因此，本文在剖析目前高中英语听力教学现状的基础上，明确了听力教学的重要性，阐释了翻转课堂教学模式的诸多优势，并结合具体课程探究翻转课堂教学模式如何应用于高中英语听力教学，旨在促进现代教育技术在高中英语听力教学中的有效应用，使高中英语听力教学模式不断完善和发展。

二、翻转课堂教学模式的内涵

“翻转课堂”（ Flipped Classroom），简称FCM，是指教师根据教学目标和教学内容的要求，将课程的重难点和新知识进行整合，编辑成教学视频；学生课外时间通过观看教学视频自主完成新课学习，实现知识传递的过程；然后学生自主完成教学视频后的在线测试，检测知识的掌握情况；之后带着自学过程中的收获和疑问参与课堂上师生、生生之间的探讨交流，实现对新知识的理解和熟练掌握[2]。

三、翻转听力教学模式的优势

翻转课堂听力教学模式的理论基础是建构主义理论，建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）认为，学习是学习者在一定的情境下，在教师和同伴的帮助下，利用必要的学习资源，主动建构知识的过程，而不是教师填鸭式的传授过程。因此，翻转听力教学模式充分发挥了学生的学习自主性，具有以下诸多优势。

1.教学内容丰富有趣。

在翻转听力教学模式下，教师通过iTunesU这个资源库找到一些大学教授制作的视频，或者是听力材料，根据课程内容和章节重难点，对知识点进行编辑整合，最后制作成教学视频供学生课前自学。听力材料包括音频材料，如英语故事、VOA新闻、BBC新闻等；视频材料，如原版英语电影片段、TED演讲等[3]。因此，翻转听力教学模式中教师可以为学生提供丰富有趣，贴近学生生活实际，符合学生年龄阶段特征的听力材料，并且通过听觉和视觉刺激，充分调动学生的学习兴趣，更好地达到教学效果。

2.教学模式自由新颖。

传统听力教学模式由于教学时间有限、教学场所固定和教材内容局限，传统课堂无法给学生创造良好的英语语言学习环境[4]。而翻转教学模式颠覆了传统的在固定教室，教师讲学生做题的听力教学模式，教学不再受时空限制。学生利用课余时间课前观看视频完成自主学习，并根据自己的学情，通过暂停和回放教学视频，把握学习进度；然后通过在线练习进行检测，代替了传统的教师课堂讲授环节。在课堂上，教师有针对性地讲解，师生共同探讨解决问题，最终实现学生知识的内化，这样既调动了学生学习的自主性，又体现了“以学生为中心”的教学理念。

3.课程之间相互渗透。

翻转课堂教学模式下，首先教师会上传一些丰富的精品教学资源在专门的教学网站上，这些教学视频会一直保留，可供学生们随时学习，反复使用。由于是听力课，教师更多的会上传一些音频视频，这不仅能作为听力材料使用，也可以作为语音材料进行模仿。因此，翻转教学模式下为师生提供了优质开放的教学资源，无论是教师的教学内容，还是学生的输入练习，语言学习材料的可选择性更大，利用率更高，有助于促进学生听、说、读、写等语言技能的形成和提高。

4.师生互动性强。

在传统听力教学模式下，学生是被动接受者，缺乏自主规划和探究学习的能力。而翻转教学模式实现的是以教师为主导，学生为主体的课堂模式，师生角色发生转变。教师由知识的传授者转变为学习的引导者，需要了解和掌握每位学生的个体差异性，适当地为学生提供差别化的“一对一”和小组辅导教学，促进学生个性化的发展，弥补传统教学千人一面的缺陷[5]。然而学生则由知识的接受者转变为知识的探究者，课堂上学生不再是只听不说，更多的是通过讨论交流，师生共同探讨解决问题，加强了师生之间的互动交流，有助于教师了解学生学情，对症下药，引导和帮助学生形成良好的学习策略和学习习惯。

5.课程评价多元化和多样化。

传统听力课程的评价主体是教师，评价形式单一，以笔试形式的期末考试为主，注重学习的结果。而翻转教学模式下的听力课程评价表现出评价主体多元化和评价方式多样化的特点，采用形成性评价和总结性评价相结合的评价方式，关注学习成果的同时也关注学习过程，注重学生语言实际运用能力的发展。学生可通过网络、视频，采用自我评价、学生之间互评、师生互评等多种评价方式，如此对教师的教和学生的学都有积极的引导和激励作用。

四、翻转课堂在高中英语听力教学中的实践应用

本文以外研版必修IIModule1 Our Body and Healthy Habits[6]中的第三部分Listening为例，来探究翻转课堂在高中英语听力教学中的实践与应用。

1.课前教师分析教学目标，制作教学视频。

教师首先明确和分析教学目标，帮助学生把教学目标转化成适合自己学情的学习目标。其次，教师要分析高中阶段学生的认知水平和认知特点。最后教师利用多媒体手段准备教学资源。资料来源主要有两种途径，一种是教材自带的光盘音频或者视频材料。另一种就是教师自己录制或者搜集网上的视频资源。

教师需要制作15-20分钟的微视频。首先，可以用谚语"An apple a day keeps the doctor away. "引入本课主题。然后用5-7分钟讲解本节内容或者听力材料中会涉及到的单词和词组，如cough， migraine， chest， lung， stomach， broken arm， sore throat等单词和短语的读音、意思和用法，学生在听力之前掌握与话题相关的重点词汇和短语，为听力扫清障碍，使学生产生联想，激发学生听的欲望。然后用6-8分钟听音频材料，第一遍学生边听边完成屏幕上的判断对错练习；第二遍精听，根据所听内容自己组织语言回答问题，例如：What does the doctor say he will do？接着，用2分钟跟读录音，听录音并将听力材料以句为单位呈现给学生，学生对照听力材料跟读录音，规范学生的语音语调。最后剩余的3-5分钟设计在线练习，习题包括词汇短语练习、听力拓展练习等，以供学生自学新课后自我检测。

2.课堂师生协作探究，解疑答惑。

课前学生完成新课自学，必然会对某些知识点存在困惑，教师根据教学内容的重难点以及在线反馈情况，进行有针对性地讲解。根据图式理论可知，完整的知识结构体系对于知识的理解和掌握非常重要，因为概念不是孤立地存在于记忆中，而是相互联系的，知识点的系统性和结构化程度会对学生的学习效果产生很大影响，但由于翻转课堂给学生提供的知识往往是片段式的零碎知识，因此，教师需要帮助学生建立和梳理知识结构[7]。教师在对知识有了针对性和结构性的讲解后，采用小组讨论的课堂活动形式，5人一组，讨论内容围绕本节展开，形式自由。学生可以根据对听力材料的理解做Retelling，可以自己创设情境进行Role Play，也可以根据话题自选角度进行Free Talk，这样避免了传统课堂只听不说的弊端，为学生创造了良好的语言听说环境，旨在提高学生的口语表达能力，调动学生对听力课的兴趣，让学生形成自主探究和互助协作的学习习惯，培养学生独立学习能力。

五、结语

本文在分析当前高中英语听力教学现状及重要性的基础上，剖析翻转课堂的内涵以及翻转课堂教学模式的优势，并结合外研版高中英语必修II的具体课程来探究翻转课堂教学模式在高中英语听力教学中的实践和应用，提出了具体实施方案，从而进一步证明了翻转课堂教学模式适用于高中英语听力教学。然而，这只是理论尝试。翻转课堂教学模式想要真正应用到英语听力教学中，需要解决的问题还很多，在今后的研究中，需进一步解决和完善。

参考文献

[1] Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Shanghai：SFLEP，2002.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3] 吴丽芳. 网络与传统模式相结合 提高英语听力教学效率[J]. 教育实践与研究，2010（9）：15-17.

[4] 崔艳辉，王轶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 中国电化教育，2014（334）：116-121.

[5] 朱宏洁，朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究，2013（8）：79-83.

[6] 陈琳. 普通高中课程标准实验教科书 英语第二册（必修2）[M]. 外语教学与研究出版社，2006：1-10.

[7] 曲茜美，缪蓉. 翻转课堂教学模式中的学习策略研究—以小学课外英语教学为例[J]. 中国电化教育，2016（350）：114-119.