基于校企合作的“医用电子产品装配与调试”课程理实一体教学设计

翁灿烁，温志浩

基于校企合作的“医用电子产品装配与调试”课程理实一体教学设计

翁灿烁，温志浩

由于医用电子产品本身具有特殊性，其生产装配相关课程资源有限，因此，“医用电子产品装配与调试”课程在以往的教学中难以紧密贴近生产一线，课程教学难度大，效果不好。广东食品药品职业学院在校企合作共建医用电子产品生产实训基地的基础上，开展了课程的改革实践。以一线全真生产项目为依托，采用理实一体的模式设计课程，赋予课堂新的血液，取得了较好的效果。

高职；“医用电子产品装配与调试”课程；理实一体教学；校企合作

“医用电子产品装配与调试”是医疗器械制造与维护专业的核心课程，其所涉及的知识和技能要求较为贴近真实生产实际，所以，在课程的建设上需要依托校企合作进行。但医用电子产品本身是具有较高技术附加值的商品，很多企业将其自身产品的生产技术作为企业机密而不愿对外开放或开放有限，这就使课程和一线生产要求还是存在一定差距。为了克服这一问题，广东食品药品职业学院通过近两年的努力，积极推进与医电生产企业的合作共赢，校企共建了医用电子产品生产实训基地，使课程可以借助企业的资源开展理实一体教学，并取得了较好的成效。

一、校企合作共建课程的思路

（一）以往存在问题

在以往的教学中，课程的设计和实施虽然考虑到知识技能的实用性，但缺少验证，更难以快速更新，而对学生的学习情况也难以进行客观的评价。课程虽进行了大量的教学改革，但效果甚微，其根本症结在于教学脱离了生产一线。通过对很多生产型合作企业的调研发现，大多数企业认为，学生的知识技能与企业要求还存在很大差距。

（二）主要思路

校企合作共建课程的精华在于工学结合的无缝性，要求教学项目具有真实性，对知识技能要讲究实用性，对学生的评价要有客观性。教学的真实性主要体现在真设备、真项目、真要求、真生产的“四真”原则[1]，基于这一要求，我们拟定了课程的改革思路，如图1所示。

1.对课程的知识技能素养要求进行重构，根据行业一线调研确定课程的培养目标。

2.寻找一二种典型医用电子产品作为课程设计的载体，研究其生产装配、调试检测、控制管理等方面的要求，确切把握产品生产各项工作的过程，并设计为教学情境和工作项目。

3.按照企业生产的要求制定生产任务，根据企业的管理标准制定岗位职责，将教学融入到真实的工作环境中。

4.通过不断尝试与总结反馈，完善工作项目的设计，推进课程建设。

图1　课程建设思路

二、课程设计

（一）理实一体化课程设计

依据医用电子产品装配与调试的工作任务，以“典型医用电子产品”为载体，主要可选的有心电图机、低频治疗仪和血压计三种，基本都是合作企业生产经营的主要产品。根据这些医用电子产品生产的实际工作情形，选取典型工作项目作为课程教学的重点，主要包括来料检验、印制电路板组装、整机装配、调试、检测等生产技术，同时，涉及到生产效率管理和质量管理的相关知识，从而使学生熟练掌握各工艺流程的阅读、制定和实施，熟悉规范操作相关工具、仪器和设备，掌握产品质量控制等核心职业能力，以满足医电产品生产工作岗位对知识、能力及素养的需求。理实一体化教学流程及其对应岗位工作能力如图2所示。

图2　理实一体化教学流程及其对应岗位工作能力

这样，课程不再像以往理实分开，先理论讲解再辅以实践训练，或独立地进行实践项目训练，而是按照图2所示，将课程按完成一个完整医用电子产品的流程拆分成核心项目任务，在任务中对岗位要求和知识技能要点进行分解，课堂上理论和实践不分家，根据项目要求边学边做，以做促学。主要的课堂形式演变成：学生观察教师示范后自己操作训练；学生查阅教学资料完成项目任务；教师考核学生知识点和技能项目掌握情况；学生组队竞赛完成项目任务；师生讨论项目实施要点和核心要求，等等。如图3所示，以工作过程为导向设计教学情境，并在实训室中借助“四真”原则的落实，从而实现“四个融合”，带给学生身临其境的感受。

（二）理实一体实施细节

1.“三个一”模式。为了贯彻实施理实一体化的教学设计，不让其由于教师和学生的习惯而流为形式，课程实施过程中，应落实“三个一”模式。

图3　课程“四融合”设计要求

（1）一体教学，岗上培养。采用教学做一体，充分利用生产线全真生产任务，设计生动多样的课堂形式，将知识能力素养分解到每个岗位上，让学生自行去挖掘获取，打破传统枯燥的被动学习模式，引入企业的新人训练模式、小组任务PK赛、师傅带学徒等形式。

（2）一人一岗，逐一过关。在实践体系中，让每个学生都有足够的空间和时间，足够的训练和指导，每个学生对应一个岗位，独立完成任务，管理上责任到人。采用逐一考核过关的模式，以保证每个学生掌握所有项目和岗位的知识和技能。虽然在过关式考核中，教师会花费大量的时间，但是，最终给学生营造了较好的学习训练压力环境。

（3）一线施教，企业评价。一线施教是指将行业生产一线的工作人员作为兼职教师引入教学中，在岗位上对学生实施专项的培训。每项知识技能素养及最终的人才培养成果都用企业标准来检验。

以上“三个一”模式的创新教改是循序渐进的过程，通过反复的实践和反馈来完善。在这一过程中，需要实践资源的进一步整合，更需要教学团队的逐步磨合，但它将使“医用电子产品装配与调试”课程更贴近行业的人才培养需求，更能体现现代职业教学的方向。[2]

2.校企融合的理实一体教学。实践教学在校园内的实训车间中进行，实训车间按照国家ISO13485的质量体系要求建立，其管理方法和设备与医用电子仪器生产企业完全相同，是一个全真的教学环境。

（1）在教学组织上，采用车间教学的组织方式，将班级的学生分成5～6人一组，组成车间的班组，每个班组选出一位班组长，负责各组的生产、组织与管理。这样，就将整个班级化整为零，有效地解决了“大班”中实施项目教学的难题。指导教师主要充当车间主任与技术主管的角色，进行整个车间的生产组织、日常考勤、过程监控、反馈处理、技术咨询、故障处理、技术反馈和质量控制。实训管理按照企业班组管理方式进行，让学生能够身为“准员工”，体会真实的工作环境和工作过程，从而强化学生的自我管理能力和组织能力，培养学生的合作沟通能力和责任心，并在一定程度上减轻教师的管理难度。

（2）在教学方法上，不拘泥于某几种教学方法，而是根据学生的个性特征及项目实施的特点，运用多种教学方法，以达成教学的目的。已经采用的教学方法主要有引导文法、头脑风暴法、角色扮演法等。如：用引导文的方式，引导学生一步步完成项目；在项目开始时，让学生各抒己见，引起其学习兴趣；让学生在项目实施的过程中担任不同的角色，合理分工，提高其工作责任心和学习效率。

（3）在教学资料上，以工作过程为导向，以学习情境中的学习目标、学习内容、建议教学方法等为依据，设计学习情境实施过程中所需要的各种教学资料。包括辅助教师进行教学的教学资源，如学习情境授课说明、多媒体资料等；帮助学生完成学习的参考资料，如学习资料、工艺文件、习题库等；以及保证整个教学按照工作过程为导向的方式顺利进行的教学过程资料，如引导文、检查单、评价表等。另外，在企业参与下的课程革新更有优势，如：可在企业一线配置摄像机，拍摄企业生产线上各岗位规范操作的视频，将之作为上岗培训和学生自学的资料，并通过网络平台在精品课程网站共享，以增加课程的社会效益。[3]

三、校企合作的理实一体教学对教师的要求

理实一体的教学模式对教师的要求主要体现在教师“四合一”的角色转变上，即“引”、“领”、“导”、“教”四个方面，教师要向“教练”方向发展。[4]

（一）一线历练，岗上实战

校企合作对教师是一个很好的促进，企业一线的要求是实用，教师面对校企合作的生产性的课程不能只是点到即止的面上文章，而是要沉到工作一线中去独立完成具体的工作，把这些岗位任务做精做透，才能更好地消化并引入课堂。[5]

（二）工匠精神，厚积薄发

校企合作模式下，由于很多一线工作的细节展现在教学之中，这就使我们获得很多教学资源素材，这些素材可通过编辑和设计，变成更适合教学的内容。以本课程元器件来料检验项目为例，在实际工作中，来料检验岗位的操作基本都是结合检验标准和企业经验来做的，而教学中需要告诉学生如何应对不同的检验场景，这个时候就必须将企业一线的做法进行逐一分析，告诉学生为什么这么做，依据在哪里，然后设计出一些新的场景让学生演练，从而达到举一反三的教学效果。这些案例分析和检验标准中总结抽象出来的精华内容，就变成课程重要的教学资源；而经过多次反复的理论与实践的授课，将这些资源积累起来，就成为课程的资源库。所以，对教师而言，需要有工匠精神，经过深入探究，逐一收集编辑课程资源，积少成多，从而产生较好的集成效应和社会效用。

（三）双导师制帮扶青年教师

在校企合作的背景下，企业虽能够提供能工巧匠作为教师资源，但对青年教师的培养更加重要。对于青年教师的培养，要制定特定的帮扶方案，实施双导师制。即由校内资深教师导师和企业资深师傅导师，通过言传身教和一线岗位工作锻炼，使青年教师向真正的“双师型”人才转变。[6]

在“医用电子产品装配与调试”课程的师资准备中，我们让青年教师利用假期连续一个月在合作企业一线岗位工作。教师通过在电子血压计生产车间完成各个岗位的轮岗操作，在企业生产总监的指导下对各项生产工艺进行深入研究，能够把握生产管理的要求，并进行总结提炼形成教学资料，以便开学初在资深教师的指导下进行授课准备，设计教学项目。这样，青年教师能够较快地适应校企合作下的理实一体教学，从而保证了课程的教学质量。

四、总结

广东食品药品职业学院基于校企合作共建医电产品生产实训室的优势条件，对“医用电子产品装配与调试”课程进行了重构。以医用电子产品生产岗位工作任务和工作过程为导向，确立了基于一线工作能力本位的教学目标，涵盖专业能力、方法能力和社会能力的培养，打破了原来理论与实践分立的教学模式，实现了具有实质内涵的理实一体化教学模式。通过近两年的实施，实现了课程“理论学习与动手实践融合”、“学习内容与工作任务融合”、“教室与生产线融合”、“评价标准与岗位要求融合”的设计要求，全面体现了工学无缝对接。从效果上看，学生对课程表现出了较好的学习兴趣和热情，其课程对应的知识技能及素养水平显著提升，学校的人才培养质量也得到了企业的肯定，甚至已有个别企业提出了定向培养的意向。

可以说，校企合作是课程理实一体教学的“沃土”，而理实一体的教学改革也使校企合作的效用得以淋漓极致的发挥。校企合作有利于在政府倡导的“校中厂、厂中校、校厂融合”的现代职业教育模式下形成优势人才培养平台，更贴合行业一线的需求。

[1]闫巧枝，张立娟，张君.以生产性实训为特征的数控机床编程与操作课程改革与实施[J].职业教育研究，2013 （10）：137-138.

[2]彭加山.生产性实训“5+1”评价体系的构建与实施[J].教育教学论坛，2016（3）：199-200.

[3]高秀哲，张玲.实训教学中引入企业化管理模式的探索[J].张家口职业技术学院学报，2009（6）：25-27.

[4]贺新，薛叙明.高职院校专业教师以“四合一”角色实施理实一体化课程教学的研究[J].职教通讯，2013（26）：60-62.

[5]徐俊.校企合作机制下一体化教学实践与思考[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2015（12）：53-55.

[6]胡颖，向敏，韦翠萍.校企合作实施师资培养“金字塔计划”的实践与成效——以苏州卫生职业技术学院为例[J].卫生职业教育，2016（5）：18-19.

[责任编辑盛艳]

广东省教育科学“十二五”规划2013年研究项目“基于校企合作的开放式医疗器械产品生产实训基地建设研究与实践”（项目编号：2013KJ221）

翁灿烁，男，广东食品药品职业学院医疗器械学院讲师，主要研究方向为医疗器械高职教育、实验实训建设与管理；温志浩，男，广东食品药品职业学院医疗器械学院教授、高级工程师，主要研究方向为医疗器械开发设计。

G712

A

1674-7747（2016）27-0001-04