大学英语教学中批判性思维培养策略研究

王　玮（河北科技大学，河北　石家庄　050018）



大学英语教学中批判性思维培养策略研究

王玮
（河北科技大学，河北石家庄050018）

高校教改的深入和信息时代全球化进程的加快要求大学英语实践教学打破传统僵化的模式，批判性思维能力的培养不仅是新时代大学英语教学的重要使命，更是培养创新型国际化人才的有效途径。本文笔者从批判性思维教育的发展起源入手，并对大学英语教学中批判性思维能力培养的现状进行分析，最后提出具体培养策略与方法，以期对当今大学英语教学提供新的启示与参考。

大学英语;批判性思维;培养策略

一、批判性思维的发展与大学英语的要求

批判性思维最早源自于美国教育学家杜威的反思性思维。在此基础之上，八十年代后，以英国法乔恩为代表的学者与专家认为“批判性思维是有目的的、自我调控判断的过程，包括解释、分析、评价、推理及对证据、概念、方法、标准的解释说明，或对判断所依据的全部情境的考虑”。因此，批判性思维重在以个体为中心，突出学习团体中个体的认知、思考和深入分析，从而培养创新能力，同时又要求学习个体打破传统思维模式和标准答案，秉承西方的怀疑精神，站在全方位多角度的立场富有逻辑地深入分析问题并提出多种可行性解决方案。在当今的大学英语教学课堂实践教学中，批判性思维能力具体要求学生能够根据每个单元的主题积极思考相关文化问题，客观分析中西方文化差异，然后能够进行纵向横向的综合评价，最后能够对相关主题所延伸领域的争议提出富有挑战性的多种解决方案。大学英语教师在课程设计、讲授、测试与评估各个环节都应该全方位的积极引导，使得学生无论在学习方法和风格上，还是在学习内容和项目探索中都能够提高其自身的批判思维能力和创新能力，从而达到信息化时代对国际化人才的新要求。

二、大学英语教学中批判性思维能力培养的现状与问题

（一）首先，中国长期以来的传统应试教育已经根深蒂固地影响和培养了学生僵化的思维模式和追求标准答案的逻辑。课堂内外学生都缺乏独立思考、逻辑分析和探索解决的能力。一方面，大学英语教师囿于课本和教学任务，机械地翻译课文与讲解单词语法，学生只能相应地被动接受；另一方面，学生长年的思维定式使其一直处于懒惰的思维状态，既不主动积极地思考问题，又不大胆辩证地质疑与探索问题，从而使得教与学的双方都停留在培养批判性思维和创新能力的口号呐喊中。

（二）其次，批判性思维能力的培养未能全面落实在大学英语教学实践的各个环节。课堂教学人数的规模仍然以传统的大班为主；课堂教师的满堂灌式的讲解占据了大部分时间；课堂活动时的学生讨论仍以课本观点为主而不敢质疑；课后学生的探究性作业缺乏创新角度。总之，大学英语教学的整个过程缺乏对批判性思维能力的强调与培养，只有从教学、教师、和学生三个层面全方位入手，才能使得批判性思维培养得到实质性的提升与发展。

1.大学英语教学中批判性思维能力培养的策略与方法

（1）信息文化综合素养的培养是前提：一方面，信息素养是指学生具备必要的获取信息、加工处理信息和消化吸收信息的能力，是当今信息时代和社会发展的必然要求。具体来讲，学生必须学会在互联网的各种信息中筛选、过滤和整合各种资源，并正确选择合理有效的信息，从而批判性的利用信息提出探索性的解决方案。另一方面，文化素养是以中西方文化交流互动为目的的有效信息传递，既能够向世界传播灿烂优秀的中华文化又能够在世界文化的大平台中找到自身的文化价值，并能够批判性的创新加工新的内涵与外延。

（2）大学英语教学方式的根本改革是根本:传统的大学英语教学模式以大班课教师单方讲授为主，兼顾课堂讨论和课堂问答，因此探究性教学、跨学科教学和开放式教学都是教学方式改革的必要尝试。探究性教学是学生在教师的引导下对课本的内容发现问题并提出问题，然后在教师的引导下对教学的材料进行讨论、分析、归纳和整理，从而自主地探索出问题的解决方案；跨学科教学侧重讲课教师对同一主题从不同学科角度进行引导、讲解和分析，使得学生能够全方位、多角度、广视野地探索多样化问题解决途径；开放式教学包括教学内容以课本为前提，引导学生展开各种开放性思考和练习，并为其提供创新批判的时间与空间，最终学生能够形成自发、自觉、自愿和自主地学习，积极勇敢的发言和挑战教师权威，建立自己独到的见解与分析。

（3）多样性的测评方法是保证:学生的批判性思维能力与教师的课堂问题设计紧密相连，因此问题的设计与编排必须多样化和具争议性。同样，在大学英语教学的过程中展开多样化的测评才是保证学生批判性思维能力培养的有效动力。一方面，口语测试与书面测试并重。大学英语教学必须突出听说读写四个方面的考核，听说能力可以采用听写、口头汇报、小组讨论、角色扮演、演讲辩论等形式；读写能力则可以采用情境阅读和命题作文等形式来检验。另一方面，终结性评价评估与过程性评价有效结合。教师每堂课的课堂讨论与口头展示记录了学生的渐进学习过程，培养了学生有效学习方法，而阶段性测试和期末考试更加侧重学习效果检验，提升了学生的批判性思维能力和创新能力。

三.综上所述，在现如今的大学英语教学过程中，只有不断创新大学英语教学方法与内容，提升英语教师创新素养，才能全面促进批判性思维的培养。正如党的十八大报告指出:中国要不断推进理论创新、科技创新、文化创新，积极吸收借鉴国外优秀文化成果，培养学生创新精神。而大学英语教学的实际就是践行批判性思维能力的培养，要把创新与创造结合起来，才能从本质上不断提升中国大学英语的教学水准与人才标准。

[1]罗清旭，杨鑫辉.加利福尼亚评判性思维倾向问卷中文版的初步修订[J].心理发展与教育,2001,(3).

[2]刘仲林.跨学科学导论[M].杭州:浙江教育出版社.

[3]熊明辉.试论批判性思维与逻辑的关系[J].现代哲学,1990,（2）.

王玮（1979-），女，汉族，河北石家庄人，硕士，河北科技大学讲师，研究方向:英语语言教学。