翻转课堂应用于大学英语教学策略研究

韩朝旭（河北地质大学,河北 石家庄 050031）



翻转课堂应用于大学英语教学策略研究

韩朝旭
（河北地质大学,河北 石家庄 050031）

翻转课堂以其独特的魅力引领着当今中国大学英语的课堂教学。笔者首先对翻转课堂这一理念发展进行了综述；其次通过分析当今大学英语教学中的问题与困境提出了翻转课堂的独特优势；最后以具体的教学案例详细阐述了如何将翻转课堂运用到大学英语读写综合课教学中。

翻转课堂;大学英语;应用

一、前言

教育部高等教育司明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养；在课程方面，大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”因此，以现代化信息技术为基础，以构建主义理论为导向新型教学模式--翻转课堂，凭借其与众不同的特点和优势，为大数据时代下中国大学英语的一线教学提供了崭新的模式和思路，从而全面推进国际化视野的高端外语人才队伍建设。

二、翻转课堂的概念

翻转课堂（FlippedClassroom）也叫反转课堂（Inverted Classroom）最早起源于19世纪的美国西点军校。一名叫做西尔维纳斯?塞耶的将军有着自己独特的教学方法，即将讲授的课程内容资料提前发放给学生并要求学生做到提前预习，然后在课堂上教官将军会与学生进行充分交流和分组讨论。由于学生惧怕将军的暴躁脾气，所以每个人都会认真进行预习，且每个人养成的预习习惯使得他们具有了相当高的批判性思维能力。到了上个世纪90年代，美国哈佛大学的EricMazur教授提出了“同伴教学”（PeerInstruction）。这种新的教学模式被应用到了美国迈阿密大学的经济学导论课堂中，在课堂上教师以每个学生的迥异学习风格为出发点，通过与学生的互动激发学生的积极性并取得了相当受欢迎的效果，当时被称作 “翻转教学”（Inverting）也就是翻转课堂的雏形。2004年，一个名叫Khan的人在对自己的表妹进行功课辅导时利用到了大量录制的短视频并将这些视频上传到网络上并形成了后来著名的Khan学院。2007年的美国科罗拉多州的落基山林地公园高中。在一堂化学课上，两名教师Jonathan和Aaron为了解决部分学生因为天气环境和路途遥远等不能按时来上课和回家等困难，利用录制PPT演示操作的过程和教师的讲课声音，并将音画同期的教学视频上传到网上，帮助那些有客观困难的学生不能按时到达学校也能通过网络听课完成学习任务。而在中国，翻转课堂的起源来自于2011年的可汗学院的发起人萨尔曼?可汗在TED学术公开课上发表了一篇名为“用视频重塑教育”的演讲。翻转课堂目前在中国大学英语课堂中较为常见，其活泼自由的教学氛围非常适合中国大学生课堂学习并赢得了一定程度的深化。

三、翻转课堂与大学英语教学

首先，中国的大学英语教学存在许多问题与困境。应试教育的导向在大学依然是主流，学生为了考研、出国或者毕业工作，在大学学习英语还是为了应付四六级、托福雅思等考试，缺乏主动的兴趣与积极性，而口语的交流与学习更因语言环境的匮乏忽略不计。课堂教学死板无趣，教学方法陈旧乏味，学生学习兴趣缺乏、动力不足等等都严重影响了大学英语教学的效果和所期望的目标。翻转课堂的核心理念与优势在于，变传统的先教后学为以学生为核心的先“自学”而后“辅教”，真正的提高学生批判性思维和自主学习能力。只有学生做到了在课前自主充分预习，才能够自如地在课堂上与同学、与教师进行交流从而最高质量地完成知识的内化。所以这种翻转课堂所蕴含的倒转“逼迫机制”让学生不得不在课前就提高自主学习的能力同时潜移默化地养成了“终身学习”的习惯。

其次，中国大学英语的传统教学中，教师始终占据主导地位，而翻转课堂首先就要求角色互换，教师只能作为辅助角色引导学习主体完成各项任务。翻转课堂要求教师将所讲授的各种知识点融合为一段浓缩的教学视频，并使得学生能够提前根据教学视频开展相应的预习与准备，从而在课堂上知识再现时能够运用自如的展开讨论并创造性地提出各种有效问题解决方案。当然，通过教学视频的学习可以有效的增强学生自主学习能力，学生在课后也可以通过网络学习平台巩固和检测已掌握的各个知识点。这种新型的基于网络信息技术的自主学习模式更好地塑造了学生独立自主、合作交流、团队共享等各种能力，是时代发展的必然产物。

四、翻转课堂在大学英语教学中的实际应用

罗伯特?塔尔伯特（Robert Talbert）教授认为：翻转课堂包括课前阶段和课中阶段。对此，笔者以《新视野大学英语2》（第三版）Unit1为例，对翻转课堂在大学英语读写综合课的运用进行具体的研究和探索。

课前阶段主要是微视频的准备，教师提前制作好一段10分钟左右关于“ForeignLanguageLearning”的微视频。视频从“Languageshapesthewaywethink, anddetermineswhatwecanthinkabout.”这句BenjaminLeeWhorf的名言切入引出本节课的主题。在视频播放后用8分钟左右讲解课文中所包含的生词词组，如absorbed、condense、proficiency、adequate等单词的读音、用法和例句。在帮助学生理清生词与词组的障碍后，给学生4分钟时间进行课文的阅读，以此加深学生对课文的理解，然后播放一段课文读音，目的在于纠正学生的错误发音和提高其英语听力，最后用5分钟进行一个minitest，对课文中出现的语法和长难句进行一个综合测试。这就是一套综合了视频及讲解、课文阅读、自测练习等元素的翻转教学课堂。它既提高了学生的英语学习兴趣，也取得了最完美的学习效果。

五、结语

综上所述，翻转课堂教学模式在大学英语读写综合课中的运用有其独到效果和独特优势。

翻转课堂这种以信息技术为基础的创新性教学模式，在中国的大学英语课堂教学中更有效地强化了互动与交流，对全面提高中国大学生的听、说、读、写能力，增强学生的主观能动性和发挥创造能力等方面起到了不可估量的推动作用。

[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014(11).

[2]龚红霞.试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014(17).

韩朝旭(1978-)，男，汉族，硕士，河北地质大学讲师，研究方向：应用语言学与大学英语教学。