中职课堂教学中学生个性培养的实践和思考

夏端武（江苏省宿迁中等专业学校，江苏 宿迁 223800）



中职课堂教学中学生个性培养的实践和思考

夏端武
（江苏省宿迁中等专业学校，江苏 宿迁 223800）

社会大背景下的学生既是班级“小社会”中的一员，也是自然“大社会”中的一员，现实社会生活中的社会关系通过课堂教学折射到每个学生身上，学生个性形成和发展必定打上社会的印记。因此，教师的良好个性修养是学生个性发展的重要源泉。同时教师应利用课堂阵地，与学生共同学习，融为一体，才能真正实施素质教育。

教学；教师修养；个性发展

随着时代的变化，学生的个性也千变万化，特别是中职阶段的学生，学生的个性发展处于游离时期，他们都认为自己是成人，但在平常的学习生化中却表现出幼稚性。教师只有转变观念，研究学生的个性才能适应新时代的教学，这样才能实现教学的整合，进而实现师生的“双赢”。在教学中，只有建立起民主平等的师生关系，才能使学生在良好健康的人际关系中充分挖掘潜能，得倒全面发展从而真正达到素质教育。学生的个性主要是在各科课堂教学的大量实践运动中逐步形成和发展的，因此，在学生个性培养的研究和实践中，人们比较注重课堂教学对学生个性发展的影响，对于课堂教学来说尤其重要，而对教师这个课堂教学的主导者的人格的健全，个性的健康、科学的教育观念在学生个性发展中影响的研究，特别是随着新课标的推行，教师对自己在学生个性发展中的角色认识缺乏足够的思考和研究，以致影响了课堂对学生个性发展应有的积极效应，本文针对上述现象，结合自己在教学工作中的实践和思考，就学生个性培养中的教师角色认识作一些探讨。

首先，教师是学生良好个性发展中的参照体。他(她)的个性修养和个性发展水平在学生的个性发展中起着重要的引导效应。教学是一个微观社会，是特定环境条件下的小社会。每位学生都是这其中的一员，教师来自于“宏观社会”，是“大社会”中的一员，作为“大社会”代表之一的教师在学校社会工作、生活、人际交往中会遇到各种各样的利益冲突，对遇到困难和问题所采取的原则和方法个性表现，是学生个性发展的有效参照体。尤其是能否实现“小社会”和“大社会”的一致性，决定性地影响着学生个性能否健康发展。我们在教育实践和教育调查中发现，教师在班级中和社会上表现的两面性，是学生最反感的行为之一。社会大背景下的学生既是班级 “小社会”中的一员，也是自然“大社会”中的一员，现实社会生活中的社会关系通过课堂教学折射到每个学生身上，学生个性形成和发展必定打上社会的印记。在我们这个步入信息化社会的时代，教师在社会生活中的各种表现，会通过各种信息渠道传播到学生中间，如果我们的教师既能直面客观社会，面对社会问题，面对自己的各种利益冲突，客观地对待，又能坚持原则，不辱人格，面对复杂的社会现象，保持自己积极的人生观，追求健康的兴趣、爱好、等良好的行为习惯，学生就会在教师身上看到人格的魅力，得到良好的个性追求的力量支撑，同时，积极引导学生认识社会的全部，逐步认识到良好个性发展对今后独立适应社会的重要性，从而促进学生对良好个性养成和发展的积极追求。因此，教师的良好个性修养是学生个性发展的重要源泉。

其次，教师是一个发展中的人。社会中的每一个成员，都有他积极的一面，也有他消极的一面，他的健康、他的优秀、在于他的不断地追求而使自己日趋成熟和完善，人性的社会美也在于他的不断的进取和发展中完善。在平时的交流和教育调查中，我们发现学生特别寄希望于教师的优秀，但也期待及愿意接受他们的真实，特别是他们的不断进取和追求。现代学生心目中的教师早已走出他“神圣”和“神秘”的光环。他们对教师的接受开始呈现出个体教师的选择性和群体教师的综合性的态势，这种态势随学生年级的升高而呈递增趋势，学生希望老师是他们生活的向望和良好个性修养中的一员，而不是远距离的另类，所以，我们的教师要做的重要工作，是用自己的行为让学生认识到人的修养、境界是一个不断完善的进程，教师是一个发展中的人；他是学生的老师，是因为他在某些方面比学生优秀，更是知道怎样更加优秀并且始终不断地追求和完善自己。教师用优美的语言进行教学，用丰富的感情陶冶学生，是为了和大家一起互相学习，相互借鉴，共同合作，为大家，也为老师自己的良好个性的发展创造必要的条件和途径。大家都是合作者。这样，让学生在教师的不断追求和进取中，找到良好个性发展的轨迹。

第三，教师在教学中是全班学生的接纳者。教师要承认个性，学会接纳，发展个性。在课堂教育教学的背景下，学生的个性具有很大的差异性，教师的个性也有他的特殊性，在具体的教育实践中，相互之间不可避免地会产生一些个性的相斥和对撞，这种冲突表现在同学之间，也表现在师生之间，能否尊重每一位学生的个性，接纳每一位学生的个性，科学地处理上述矛盾，在此前提下去引导和帮助学生个性的良好发展，是我们教育成败的关键之一。承认个性，其实就是承认事实，实事求是。所以，教师应学会接纳课堂中的所有成员，尊重他们的个性表现，允许他们的暂时落后，允许他们的某些方面的不足，在此基础上，根据他们各自的个性发展水平，在积极健康的社会发展标准前提下，提出他们力所能及的个性修养奋斗目标，制订适合个体的培养策略，有的放矢地加强引导和帮助。同时，加强对全体成员进行学会尊重，学会承认，学会接纳的集体舆论导向，全体师生共同营造民主、宽容。和谐。合作的集体氛围，促进个性在良好的氛围下较正常的发展。

第四，教师也是学生个性发展的主导者。学校阶段只是学生作为人的良好个性发展过程中的重要一环，而不是终端，教师也只是学生个性发展中的一个重要角色，而不是全部。因此，教师在进行教学师，一定要在传授知识的同时注意学生的个性，坚持以人为本的原则，以一个组织者、建设者的角色，追求培养的最佳效应。

总之，教师的角色认识是我们在课堂教学中学生个性发展的一项重要内容，这个阵地的作用是其他学科所不可体代的，作为教师，应充分了解学生，在新教材的改革与发展的过程中，让师生融为一体，让教研、教科融为一体，这就要求教师应加强对自我的角色思考和个性的修养，追求工作的科学、完善。以达到教学的最高境界。

[1]吴柳.素质教育理论与基础教育改革[M].广西师范大学出版社, 2001.

[2]许其端.中学教育心理学[M].华东师范大学出版社,1997.