浅析初中英语合作学习存在的问题及策略

高香云

摘要：初中英语合作学习能调动学生积极主地参与教学活动，培养思辨能力和探究能力。当前合作学习在初中英语教学中出现了一些问题。本文旨在论述初中英语合作学习存在的问题，并针对性地提出问题解决的对策。

关键词：初中英语；合作学习；问题；对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0167-02

合作学习是20 世纪 70 年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务 ， 有明确责任分工的互助性学习 。合作学习强调积极的相互支持与配合，强调发挥每一个学生的积极性，实现互动式、交流式的学习 ， 为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会， 促进学生之间有效的沟通与交往 。当前，越来越多的英语教师采用了合作学习这一教学方式，有效地加大了学生语言的实践量 ，培养了学生在群体中与他人合作的能力， 收到了不少成效。然而，许多合作学习活动热热闹闹的一节课之后， 学生却一无所获。笔者通过几年初中英语的教学实践，现就如何解决合作学习中存在的问题作了一些探索。

1.合作学习存在的问题

1.1 教师对合作学习理解不够深刻。一是教师对于合作学习的理解有偏差。有些教师忽略学生的自主学习和探究， 认为在课堂上不时地就某些问题组织小组讨论就是合作学习了。这种对于合作学习的浮浅认识， 只会导致把合作学习当作课堂教学组织的终极目标来追求， 为合作而合作， 表面热闹， 实则无效。二是教师的教学设计不够科学合理。教师在进行教学设计时， 为小组合作设计的学习任务不合理。在进行教学设计时， 教师对合作学习的时机把握不当，合作仅仅成为课堂组织形式的点缀， 并无实效， 这样会导致课堂学习效率和学生独立学习能力的降低。三是教师的评价常带有片面性。教师在对合作学习进行评价时往往重小组整体， 轻成员个体； 或重对合作成果的评价， 而忽视对合作过程的肯定。

1.2 学生的合作學习意识不强。首先，学生英语学习水平存在差异，学习成绩较差的学生因缺乏自信心，往往不愿意参与合作学习，而成绩较好的学生则乐于参与到合作学习中来，他们往往在合作学习中处于主导地位，致使其他组员处在被动地位，造成小组活动的整体积极性不高。其次，学生由小学升入中学，学习科目增多，课业负担和心理压力较大，学生缺乏合作学习的准备时间，影响了合作学习的效果。最后，教师对学生的学习情况不了解，布置的学习任务过重，学生不知从何处下手，如何讨论，致使合作过程沉闷、不积极，背离了合作学习的宗旨。

1.3 学生缺乏合作学习目标。小组讨论的参与程度和学生的学习能力和参与意识关系密切，通过合理的分组，能够有效活跃合作学习的气氛。而目前，教师对学生的分组工作不够重视，分组不合理的现象普遍存在。另外，合作学习目标不明确也是影响合作学习效果的重要因素。没有明确的学习目标，学生的讨论就会过于散漫，偏离学习主题。目前，学生合作学习缺乏目标主要表现在三个方面：首先，教师在教学设计中，提出的问题缺乏讨论性，造成学生偏离讨论主题；其次，合作学习的初衷是让学生进行自主探究，学生对讨论的内容做了充分准备，才能达到合作学习的目的。而学生对讨论问题缺乏资料，造成了课堂时间的浪费；最后，教师过分使用合作学习，造成讨论目标的不明确。

2.解决合作学习问题的对策

2.1 深刻理解合作学习的基本理念。实行合作学习并不意味着小组合作是课堂唯一重要的学习方式， 教师应认识到？自主、探究、合作 是新的学习方式的三个主要特征， 三者关系密切， 且不能互相取代。自主和探究被忽略， 则学生的学习就缺少了主动的情感和态度， 没有了自主发现、 自主分析、 自主解决， 学生的学习能力也得不到培养和提升。我们的教师只有全面深刻理解合作学习的内涵和实质， 才能使合作学习得到有效地落实和开展。

2.2 帮助学生做好合作学习的准备工作。初中英语合作学习的讨论话题，一方面要结合教材知识的重难点，另一方面要结合中学生的兴趣爱好，不能过难或者过易。过难会使学生感到无从下手，过易则会让学生失去讨论的乐趣。同时，选择的话题还要与学生的生活息息相关，让学生有话可说。我们以人教版七年级英语下册 Unit 4 I want to be an actor 为例，刚进入初中学习的学生，对于自己的人生规划都是有话可说的，所以，在本章节运用合作学习时，教师可以 I want to be …为合作学习的问题，引导学生进行讨论。

2.3 合作分工明确， 均衡学生合作学习的参与度。教师在组织小组活动时， 时常只是下达？ 小组讨论一下吧 之类的简单指令， 却没有具体分工和说明。这将会导致小组讨论变成了能力较强、 性格开朗学生的？一言堂 。他们代表小组发言的机会偏多， 而绝大多数小组成员则成了听众。故教师要采取得力措施， 组织好小组合作， 不要让合作学习名存实亡。我们在小组组建之初就应备了或多或少的思维切换意识。通过教学活动中的有意识导入， 一个学期的时间就可以看到明显的改善， 再通过循序渐进的三个学期的学习， 学生是完全可以克服思维的障碍， 从而更有信心地去学好英语， 用好英语。

2.4 注重合作学习评价原则的整合。合作学习注重对小组集体评价的同时， 也应重视对学生个体的评价。侧重于集体评价可使学生认识到合作小组是学习的共同体， 个人目标的实现必须依托集体目标的实现。合作学习注重对学习结果评价的同时， 更应重视对学习过程的评价。只有对合作学习的整个过程作出恰当的评价， 才能准确评价学生个体的学习能力和倾向， 才能对各小成员之间的合作效率、 合作态度和合作技能等方面作出真实有效的评估。我们在评价合作学习时， 通过不断地实践， 摸索出一些行之有效的方法。如学期末累计最多的小组可分得更多的三好学生名额。组内按成员笑脸多少排序， 居前的组员即为三好学生。这样个体评价和整体评价、过程评价和结果评价都得到了较好的整合， 取得了理想的效果。

总之， 小组合作学习是目前基础英语教育阶段一种重要的课堂教学组织形式 ， 如何更好地发挥它的有效性， 提高课堂教学效率， 还需要教师进一步的探讨、尝试和研究 。

参考文献：

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[3] 魏金君. 初中英语合作学习的教学策略[J]. 新校园：理论版，2011（8）.

[4] 杨霞. 浅谈如何进行有效的初中英语合作学习[J]. 中华少年：教学版，2011（10）.