基于能力养成的任职教育模块化教学研究

王颖颖 赵育良 许兆林

摘 要：阐述了模块化教学的内涵及特点，以任职教育岗位能力养成为教学目标，以航空摄影原理课程教学为例，重点探讨了教学模块的设定原则与组织划分，从“教”与“学”两个方面分析了模块化教学组织实施的各个环节，对模块化教学效果进行了总结分析。

关键词：能力养成；模块化教学；教学模块

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、引言

岗位任职教育与学历教育相比，具有培养目标岗位指向明确、关注能力素质培养、培养对象基础差异较大、学员对课程有不同的教学需求等特点。

针对这些特点，将任职教育课程的教学内容进行模块化设计、并在教学组织实施中采用模块化教学，使得教学更贴近任职岗位实际，有效提升了课程教学的针对性和适应性，学员还能结合自身知识结构和岗位需要，查缺补漏、有针对性的自助式学习，这种模块化教学已经在《航空摄影原理》多个层次的课程教学中进行了有益的教学实践，取得了较好的教学效果。

二、模块化教学内涵及特点

模块化教学模式是20世纪70年代初由国际劳工组织研发出来的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式，它不仅重视知识传授，更重视知识的应用。

任职教育模块化教学，是指以满足岗位任职知识、能力、素质的需求，按认知规律和能力导向重构课程教学内容、进行综合教学分析和教学设计，而后形成相对独立的教学模块，再根据各教学模块的实际需要，在教学实施中对教学方法、手段、组织形式等方面进行改革和创新的一种教学模式。

模块化教学与传统教学相比，在教育观念、教学内容、教学方法上存在一些差异，如表1所示。

三、模块化教学设计

课程作为教学实施的基本“蓝图”，是实现人才培养方案和教学目标的中介，也是教学施教和学员学习的基本依据。组织和实施模块化教学的首要步骤是要科学地对课程进行模块化设计。

（一） 模块化教学设计原则

1.系统设计原则

任职教育课程必须纳入任职教育大系统中，因此在任职教育课程设计中要全面体现出任职教育与学历教育的衔接、与岗位训练的对接、与终身教育的连接；教学的模块设计应该符合人才培养方案要求，坚持全方位设计、综合化育人的教学理念，坚持任职能力和综合素质培养的系统化、科学化，力求人才培养的最佳效果。

2.需求导向原则

任职教育最显著特点是以岗位需求为导向，培养的学员应符合岗位任职的需要。因此，深入调研分析任职岗位职责、工作任务和岗位特点，明确实际岗位对任职教育人才培养的知识、能力和素质的客观需求，将任职岗位需求作为模块化教学设计方案的基本依据。任职教育的课程模块设置应是岗位能力型的，针对岗位工作任务确定课程模块，课程模块针对同一岗位能力群。

3.能力为本原则

任职教育培养的是能力型人才，在课程教学设计中应坚持以岗位任职能力培养作为模块化教学设计的核心和重点，围绕任职能力形成来确定培养目标、选择教学内容、组织实施教学、明确考核评价标准等。

（二）以能力培养为根本，科学设置各教学模块

对《航空摄影原理》教学内容进行科学的模块设置，是模块化教学设计的关键。对课程进行模块化设计，其主要设计思路是对课程的解构和重构：

1.基于任职岗位工作过程对课程进行解构

在对任职岗位工作过程、要求、特点、方法、规律进行深入研究与分析的基础上，明确本专业具体任职岗位的培养目标，确定从事这个岗位所要求的知识、能力标准，通过基于任职岗位的课程解构，明确专业、课程的培养目标，建立起以岗位任职能力为核心的课程标准。

2.基于岗位任职能力导向进行课程重构

首先，对形成岗位任职能力所需要的知识和技能进行清晰的梳理，确定课程教学的基本内容和知识点，特别是要细化与岗位任职能力对应的较为抽象的专业能力，将其优化分解为相关的能力要素，并以具体的知识点与之对应。

其次是模块搭建，课程模块是一个个具体的学习单元，把密切相关的理论知识、实践知识与实际运用用情景有机结合起来，形成课程分层次的课程教学模块。一门课程可以设计为若干个教学基本模块；每个基本教学模块又被划分为若干子教学模块；每一子教学模块又被分解为若干教学知识点，这些教学知识点完全涵盖了人才培养方案和课程标准所规定的所有教学内容，图1表示了航空摄影原理教学模块的具体设置情况。需要关注的是，为有效消解前期理论教学与实践教学互相疏离的状态，在每个模块设定时，都将理论教学、实践教学、实作实操等教学活动融合到一个教学模块。

再次，确定每个教学基本模块的教学目标、内容体系、教学组织，根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程、教学评价。

最后，明确知识、技能之间的关系，重点关注如何运用所获得的理论知识、操作技能来完成工作任务，从而形成在复杂工作情景中做出判断和采取行动的能力。

（三）教学模块设计需要注意的问题

1.要精选教学内容

要根据不同培训层次、不同培训性质、不同培训对象，按照“ 精、新、实”的要求选择和确定教学内容。要删繁就简，削枝强干，把与提高学员任职能力直接、必学的教学内容作为教学模块的核心，在有限时间内为学员提供有效、富有价值的知识，并赋予管用、过硬的能力，使在校所学贴近岗位所需。

2.教学模块要具有系统性

模块之间相对独立但并不是孤立的，不同的教学模块及其子模块之间还具有系统性，可以组合在一起构成一个更大的系统，通过教学组织实施而形成一个积木组合式的教学内容体系，这样才能使学员所掌握的不是一个个孤立的知识点，而是一门课程完备的知识体系，以满足岗位任职需要。

3.教学模块要具有独立性

这种独立性主要是为了便于教学实施，便于面向不同层次的学员自助式学习。

四、模块化教学在《航空摄影原理》课程中的组织实施

航空摄影原理课程是本专业的任职基础课程，按照“必需、够用”的要求实施模块化教学，符合任职教育规律，具体分为以下实施步骤：

（一）紧贴岗位需求，明确教学目标和要求

在每个模块教学实施中，教员要讲清教学课目，结合岗位需求，明确教学课目的目标，分教学模块目标、子教学模块目标、教学知识点目标三个层次，分别对教学模块、子教学模块、教学知识点提出教学要求，都统一采用“了解、熟悉、掌握”三级。

（二）做好学员情况调查摸底，合理对学员进行分组

教学实施前，为加强教学针对性，应集中对学员已有的理论水平和实践能力进行摸底调查，充分了解和掌握学员的现有知识基础和对课程的学习需求。

摸底结果作为学员分组的依据，改变以往自愿组合的分组方式，使学员分组更具科学性。分组时，以实力均衡为指导原则，每组编配一名理论较好且实践较强的学员作为组长，分组实践时由组长协助教员完成本小组的教学内容，包括组内人员管理、分组讨论组织和实施方案拟定等。

（三）以学员为本，构建与模块化教学内容相适应的教学方法

“授之以鱼不如授之以渔”，改革传统教学以知识传授为主的较为单一的教学模式，做到以学员为本，关注学员能力提升和素质培养，从学员需求出发，构建与模块化教学内容相适应的个性化、多元化的教学方法。经过教学实施与探索，针对不同的教学模块，有针对性地采用案例驱动式教学法、启发式教学法、情景教学法、双边教学法以及合作学习、研究性学习、自主学习等符合认知规律和情感规律的先进教法与学法，例如在航空相机快门机构、调焦机构等教学子模块中，运用“教员边讲解边演示，学员边操作边理解”的动手动脑相结合的这种“双边教学法”加深学员对知识的理解，有效提升了学员动手操作能力。在这个过程中，教员要做到精细化教学，随时掌握学员学习动态，做好教学组织、教学引导、辅导答疑等工作，根据学员学习情况即时调整教学内容、进度和方法。采用多元化的教学方法，更加突出了学员的主体地位，积极创造条件让学员广泛参与到模块化教学过程当中，有效提高学员学习的积极性和主动性。

（四）建立基于“过程”的课程考核评价机制

《航空摄影原理》课程的考核应坚持以提升任职能力为主的过程考核原则，不能简单的以一次笔试成绩作为考核标准，而应贯穿整个教学过程。

考核评价方法应坚持单元模块考核与综合考核相结合。单元模块考核分解到各个教学模块，每个模块结束时要进行一次单元考核，考核的手段和时机可根据教学模块特点灵活掌握，可以是理论考核，可以是基于模拟训练示教系统的实做考核，也可以是装备实操考核，还可以由教员设置题目进行口试考核。单元考核目的是发现学习过程中的问题，评价学员对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学员在教学活动中的表现等，以便在后续模块的教学中进一步优化改进，将各个单元模块考核成绩进行加权汇总作为单元模块考核成绩；在课程结束时，采取综合笔试的形式作为课终考核，这两部分再进行加权汇总，即为该课程的考核成绩。

五、《航空摄影原理》实施模块化教学效果分析

（一）具有很强的适用性和灵活性

模块化教学是一种积木组合式的教学模式，不同的模块或相同模块的不同组合，可以构建不同的教学内容。因此，以任职岗位应具备的综合知识能力为目标，通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容并增添新的内容，保证了教学内容的岗位适用性；同时，模块化教学可以根据任职岗位的需求和特点，针对不同的培训层次有选择性地构建教学内容，具有有很强的灵活性。

（二）形成了“教员为主导，学员为主体”的教学理念

在模块化教学的组织实施过程中，教员角色发生转变，由课程知识的复制者转变为课程教学的参与者，知识讲授者转变为问题提出者，课堂管理者转变为学员有效学习的服务者。教员由粗放式教学变为精细化教学，随时掌握学员学习动态，有效掌控课堂教学，及时调整教学内容、进度和方法。

（三）有效缩短了培训与任职的距离

模块化教学突破了传统的以学科为体系的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式，使培训更加贴近任职实际，有效缩短了培训与任职的距离。

（四）提升了学员综合能力素质

在模块化教学过程中，通过对不同知识模块所对应的岗位群进行提炼，确定相应的岗位技能，以此来整合课程内容，突出知识的整体性，大大培养学生综合运用知识解决问题的能力，使得岗位技能的培养更加具有针对性，有效避免以往出现的什么都学过、却什么都学不精的尴尬局面。采用模块化教学后，学生综合运用知识解决实际问题的能力得以提升。

总之，航空摄影原理课程围绕课程目标和课程内容展开模块化教学，以形成学员的任职能力为课程目标，课程内容按训练的内在逻辑顺序进行序列化，有针对性地采用案例驱动式教学法、启发式教学法、情景教学法、双边教学法以及合作学习、研究性学习、自主学习等符合认知规律和情感规律的先进教法与学法，在教学手段上充分利用多种教学资源，在考核方式上更加多样化，固化形成了教学内容模块化，能力培养项目化，实践指导个性化。

参考文献

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[2]李靖华.模块化的多学科方法论思考[J].科研管理，2007（2）.