校企合作培养模式下机械制图课程教学的探究

张燕玲

摘 要：本文提出，在校企合作，共同培养技能型人才的模式下，中职机械制图教师应了解合作企业、熟悉生产工艺，分析企业岗位对本课程能力要求。以合作企业的实物零件和生产图样为教学载体，整合教材内容，优化课程知识体系。创新教学模式，使教学具有“企业味”。

关键词：校企合作 机械制图 创新教学 企业味 职业能力培养

2010年11月教育部颁布的《中等职业教育改革创新行动计划》指出：“加强校企合作，创新多样化的校企一体办学模式，改革技能型人才培养模式，普遍实行工学结合，扎实稳妥地开展学生顶岗实习、工学交替和订单培养，学校和企业共同培养技能型人才。”但目前学校的专业基础课程教学与企业生产之间仍存在着脱节，学校教的不一定是企业生产所需要的；而企业生产中需要的技能，学生又不一定学过训练过。这种学校本位的封闭式教育模式，无法做到与企业无缝对接。这就需要学校转变观念，树立以企业为中心的理念，教学以社会需要和企业需求为准则。

机械制图是用图样确切表示机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求的学科，常被称为工程界的语言，是中职学校机械专业课程体系中的核心课程之一，也是机电、汽修等工科类专业的主要课程，是学生进入中职学校接触的第一门专业课。目前中职学校在《中等职业教育改革创新行动计划》的指导下，开展了以工学结合、顶岗实习、订单培养等多种形式的校企合作人才培养模式。机械制图教师的教学应在这大背景下，努力探索创新教学模式，激起学生学习的兴趣。教师应该了解合作企业、熟悉企业生产工艺、分析岗位对本课程能力要求，使教学内容具有“企业味”，机械制图的教学不再是单纯的知识教育，而提升为学生的“职业能力”的培养。本文从以下几个方面做了探索。

一、教师了解合作企业、熟悉生产工艺，分析本课程对员工的能力要求

职业教育的发展给中职学校带来的是无限光明的前景，也带来了极大的挑战。特别是中职教育中的专业基础理论怎样结合专业技能，更好地为学生专业学习和专业能力提升服务，这一难题一直困扰着我们一线的专业课教师。目前中职学校机械制图的教学模式还是以课本为指导，教师为主体讲解，学生被动接受做习题的讲练形式，辅以多媒体、模型教具等手段辅助教学；近年来尽管教师在教学中不断应用媒体演示效果更形象、生动、更能吸引学生的的课件，尽量选择教学内容好、实用性强的教材；在课上尽量精讲多练，以求达到较好的教学效果。但是学生还是对课程的学习兴趣不大，有些基础不好的学生需要教师进行强制学习，个别同学甚至干脆就放弃本课程，教师怎么说教都没有用，学习的效果也就很难达到工作时所需要的能力。

我们以前一直误以为校企合作只是学校与企业的某种约定，教师下企业也只是教师在企业里配合企业管理学生，与《机械制图》这些专业基础课教师的课堂教学关系不大。教师应该借校企合作这一平台，带学生到企业进行实习实训。在实习的过程中，作为机械制图老师要去分析企业岗位对本课程的能力要求。笔者在近几年下企业实践的过程中体会到：企业对中职毕业生这些技能型人才的制图技能的要求更注重生产的实际应用，也就是对学生制图技能要求越来越趋向于集识图、草图表达、测绘、计算机绘图于一体。具体来说要求能看懂图样，正确理解零件的加工要求；能绘制草图，工作现场能有效且高效地沟通解决技术问题；能正确使用量具测量尺寸，将具体零件通过测绘形成技术图样；能理解工艺、合理标注图样；能应用绘图软件、存储电子图档。这就要求教师重视学生草图绘制零件图、装配图的实用技能，淡化仪器绘图要求，提升计算机绘制零件图、装配图的能力。这些与我们根据制图课程的教学大纲、教学参考书、教材理解的教学目的、教学要求相差甚远。

二、引入合作企业第一手资料整合教材内容，优化知识体系

机械图样是企业的重要的技术语言，是企业技术部门表达技术意图的载体，也是质量控制检验的依据，生产部门零部件制造、整机的装配离不开各种各样的图样。就某个零件的制造过程来看，涉及的图样包括毛坯图、各工步的工艺图、最后的零件图，图样由简单到复杂。企业生产的这些机械图样和零件实物是我们机械制图课程教学的最好素材。笔者在本校的订单班的教学中本着体现“做中学，学中做”的理实一体化教学理念，采用理论教学与实践同步进行的教学思想，运用项目化教学理论，按照“够用、实用”原则，对机械制图的教学内容重新组合，变革传统课程体系的完整性和系统性，注重突出理论教学与合作企业的实训教学、生产实践的联系。教学内容设置不再按教材章节，以订单企业生产中常见的零件为载体，以完成其全套图样的工作任务为主线，将原来的教学过程变为工作过程设计的四个学习项目如下。

项目一，机械制图国家标准。本项目以冲压零件为素材，使用尺规绘制简单平面类零件图，目的是通过任务引导学生掌握机械制图国家标准、明确常用图线的种类及应用和应用尺寸的识读、常用绘图工具的使用及平面图形的画法等内容学习。

项目二，识读视图。本项目以绘制零件毛坯图与工序图为任务，由简单几何体形状的毛坯入手绘制三视图，按所见即所得的直观感觉绘图，理解正投影法的基本原理。辅以视频展示从毛坯到零件的加工的工序，按步骤完成工序图的绘制。采用过程细化，一个工序一张图，难度由浅入深，用图用实物引导学习过程，企业生产工序图样作为学生练习的对照图。由于工序图绘制过程自然包含有切割、叠加等形体分析过程，抽象难懂的截交线、相贯线知识还原为最直接的问题，学生完成了任务即完成了抽象知识的提升。通过学生自评互评，教师有针对性地概括，引导学生自主解决问题，提升职业能力。此项目淡化了画法几何部分的内容，突出以形体分析解决具体问题的思想，强化了立体实物与视图的内容联系。

项目三，识读零件图。本项目以绘制完整零件图为任务，以企业实际生产的零件及图样作为绘图样本，在任务过程中，老师展示加工的全过程及细部结构加工的生产现场视频，目的是培养学生工艺知识，使绘制图样与生产相结合。再以类似零件布置学生绘制草图。安排学生思考练习遇到问题后，带领学生分析讨论。通过任务的完成掌握机件常用表达方法和局部放大图、常用简化画法等局部结构表示法，标准件和常用件的规定画法，零件图中尺寸和技术要求标注方法与要求及识读零件读的基本方法和步骤。

项目四，识读装配图。本项目通过识读企业中的部件装配图来完成。在任务过程中，老师要准备的素材有：（1）部件装配过程视频；（2）出厂检测过程视频及检测过程报告；（3）客户翻修情况记录；（4）企业相关产品装配图。绘图过程涉及的知识点有：（1）装配图图样的绘制方法；（2）标准件，常用件的画法；（3）装配图的尺寸标注；（4）装配的技术要求；（5）明细栏的填写。教学过程以任务驱动、作业互评、老师讲评、生产场景比对发现问题，以企业图样比对发现不足并提有建设性的意见等过程完成。完成作业的过程中，通过分析比对培养产品设计的关联性意识。

在每个学习项目中，分若干个工作任务，从对零件的图样和实物对比识读、测绘等真实任务入手，由浅入深，循序渐进，每个工作过程将各基本知识点贯穿，传统的教材为学生的工具书。以学生为主体，将分析问题、解决问题和团队协作始终融入教学工作的全过程。在解决任务过程中，学生学会测绘、识图、电子存档等技术，再通过几个拓展项目来提升学生的职业能力。

三、改变教学模式，使教学具有“企业味”

以企业生产图样和零件实物教学，强化感性认识。刚刚进入中职学校的学生，第一次接触到制图，空间想象力不够，学习难免会觉得枯燥，采用实物教学辅以生产现场的观摩或生产视频可以给学生很直观的视觉信息，克服学生空间想象能力差，三维二维之间转换难等问题，特别是解决了初次接触投影面时，难以理解投影图的问题。这为他们由初中普通知识到中职专业知识学习的转变起到跳板的作用。不仅可以为学生专业意识做很好的引导，而且使其身临其境，感受企业的生产氛围，激发起学生的学习主动性。

采用以企业生产零件和图样为项目任务，把机械制图课程由理论课变成与专业实习训练课一样分组教学，将学生分成几个小组。教学方式从以教师为中心转为以学生为中心，教学过程教师提出问题，学生通过教材和教学资料的查阅自己思考提出解决方案，大家共同评价各种图样表达方案的合理性，最后决定正确方案。这样增强了学生解决问题的学习能力和社会交流的学习能力。

在原有多媒体教学体系、实物等的教学环境基础上，创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的理论课实践性教学环境。将学生在企业生产现场观摩或实习纳入完成教学任务的一部分，教师精心编制以企业生产实例为项目任务的教学案例素材，让学生们带着疑问进入企业，在企业师傅的指导下完成任务。将学生带入到情景中去思考问题，激发他们的注意力和兴趣度，启发、引导他们应用所学的理论知识，来解决案例中企业所面对的各种真实问题。在提高学生分析问题、解决问题能力的同时，也加强他们社会交流能力，满足企业对技能型人才的素质要求。

在校企合作这一人才培养模式的大背景下，中职机械制图教学以企业对学生的能力要求为出发点，用企业的生产实际案例为教学素材，使教学具有“企业味”，以提高学生的学习积极性、分析问题和解决问题的能力，强化他们的职业能力以及职业意识。

参考文献：

[1]徐涵.职业教育人才培养模式创新[J].中国职业技术教育，2010（3）.

[2]樊燚琴.论应用型人才培养中的专业理论课教学[J]. 职教探索与研究，2007（4）.

（作者单位：临海市中等职业技术学校）