一体化教学中对学生评价方法的探索

赵桂华

摘 要：本文通过分析目前对学生评价方法的不足，提出了在一体化教学环境中改变对学生的考核方法，即分阶段考核和分层次考核，并进行了具体论述。

关键词：一体化 阶段 层次 评价方法

一、学生评价方法现状

职业学校培养学生的主要目标是具有一定的文化素养，达到一定的技能水平，具有良好的职业道德，从事一线生产或服务的普通技能型人才。

目前对学生的考核主要采用以下两种方法。一是采用普通教育模式。即采用笔试的方式，进行对学生的学习情况进行考核。考试形式单一。二是对专业技能的评价方式只限于学期末进行课题考核。在考核时发现学生的水平千差万别，但这时再想提高学生的理论和技能水平已经晚了，只能等到下学期提高。

现在职业学校正在进行一体化教学模式改革，即在一体化工作站完成理论和实践的教学工作。教学模式的改变同时也伴随着对学生评价方法的变化。为此，近年来笔者在一体化教学中对学生评价的方法进行了探索。

二、改变考核方式

1.由集中考核改为分阶段考核

分阶段考核，即考核项目分解。这样可以及时掌握学生对知识的学习情况，同时学生也能正确地认识自己的不足。

例如，钳工的锯削操作。对锯削进行考核时，一般的做法是锯圆钢两个平面，然后检测所锯两个面的平行度，一个面的平面度。分阶段考核的方法是把考核项目细分化。先考核学生的锯削姿势，考核项目有双腿的站姿、身体随锯削运动而变化的情况、身体与锯弓的角度、锯削的速度、锯条运动的幅度和速度、锯条与工件的垂直情况。再考核锯削的质量，考核项目有锯削平面的平面度、与基准垂直度。根据考核的情况，学生随时可以在一体化教室中参考理论课本。项目的细化有利于操作技能的掌握，同时也促进了学生对理论知识的理解。

2.由统一考核改为分层次考核

笔者在多年的专业教学中发现，统一考核内容存在一定的弊端，因为学生的个体差异是客观存在的。在实际的职业教学中，个体差异有以下主要表现。

一是学习动机的差异性。大部分学生是为了掌握一定的技能，为以后的生活做准备。也有的学生是为了消耗时间，缺乏学习的动机和兴趣。

二是智力的差异性。智力的差异是客观存在的。人口中的表现为正态分布；两头的人少，中间的人多。以智力为例，智力的高度发展叫天才；智力发展低于一般人的水平叫智力落后；中间的又分为不同的层次。在职业学校的学生同样也存在这种差异，在学习机械制图时，学生的空间想象能力差别很大。

三是操作能力的差异性。操作技能是通过练习形成和巩固起来的符合法则的随意运动方式。智力技能是借助于内部言语在头脑中实现的活动方式。在实际教学中，笔者发现学生的操作能力存在很大差异。在钳工训练时，让学生锉削一个基准面，有的学生用两节课可以锉合格，有的学生用四节课也锉不合格。这种差异是客观存在的。锉得慢的学生要正确认识这种差异，用再长的时间，只要能锉合格，就是进步。学生可以逐渐地缩短加工时间，提高锉削技能。这与学生的智力水平并不成正比，智力水平高的学生操作能力并不一定强。

在一体化教学中可以采取以下措施。

一是分类布置作业。把作业分为基础作业和提高作业两种。其中基础作业是必做作业，内容主要是基础知识。“提高作业”是“选做作业”，有一定的难度。学生可根据自己的情况选择作业。

二是设计两种工作页。在一体化教学过程中发现，学生对操作能力的学习存在很大差异。例如电工的配盘，一个简单的配盘，有的学生两天就能在规定时间内规范地配完盘，并且试盘成功，有的学生五天时间也达不到要求。再例如钳工的锯削，不同的学生对锯削技术掌握所需要的时间是不同的，有的学生十分努力，可是还是很难达到锯削要求。

因此，根据工作页的内容不同，具体要求也不同。把工作页内容分为基础技能工作页和综合技能工作页。每个学生都要完成基础技能工作页，由于操作技能存在个体差异，不可能所有学生都能按时完成基础工作页，可以放宽要求完成的时间。综合技能工作页是技能提高的工作页，不要求每个学生都完成，学生可根据自己的情况去选择。

三、小结

在一体化教学情境下，新的考核方法使学生的综合能力得到了提高。分阶段考核使学生的操作技能更扎实。分层次考核尊重了学生的差异性，分类布置作业和设计两种工作页，体现了学生的个体差异性。特别是设置不同的作业和工作页，使各个层次的学生都有收获。学生学习的主动性增强，综合职业能力进步明显，在实习岗位上表现得非常出色，充分体现了一体化教学的优越性。对考核方法的探索，还需在实践中不断改进，最终目的是提高学生的学习兴趣，培养学生的职业能力。

参考文献：

[1]马建富.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社， 2008.

（作者单位：济宁市工业技师学院）