浅谈初三物理复习课的安排

唐小康

初三物理的总复习对学生的中考冲刺至关重要.这一阶段如何安排好我们的教学，让学生能从容面对考试？以下是笔者结合教学实践的有关思考.

一、引导学生进行知识总结

新授课的教学是有关内容讲解完毕后，教师引导学生对知识进行总结，从而实现物理认知体系的构建；复习过程中则是反其道而行之，先让学生了解知识的整体结构，让学生对物理的学习有一个整体性的把握.这一知识总结，也可以以预习作业的形式布置给学生，让学生围绕即将复习章节的某些主要知识点画一幅思维导图，让学生在绘图的过程中既实现了知识的回顾，也是对知识体系了解程度的自我评估.学生围绕“压强”所绘制的思维导图，以“压强”一词为衔接，学生回顾了压强的基本概念、影响因素、固体压强和气体压强基本规律等物理知识，学生在完成知识回顾的同时，更注入了自己的个人情感，当学生艺术化地对某件事情倾入精力时，那么这件事情将收到非常好的效果.

二、复习的过程要直击学生疑难点

学生在初中物理学习的各个阶段都或多或少地存在着一些难点，甚至一些知识点的认知本身就存在着错误和缺陷.因此教师要在学生的作业和测试中及时掌握相应的情况：学生对哪些部分的知识理解得不够透彻，学生在哪一类问题的处理能力不足，相关问题存在的根源是什么等等.诸如此类的问题都需要教师在复习过程中单刀直入，针对性地进行补强.

例题 欧姆定律学习过程中，学生作业中有这样一道选择题：I=U/R是欧姆定律的公式表达，其变形式为R=U/I，关于第二条公式有以下理解，其中正确的是

A.导体的电阻值正比于其两端电压，反比于流过它的电流

B.导体的电阻值与其两端电压以及流经它的电流无关

C.当导体两端电压为0时，其电阻值亦为0

D.以上说法均错误

很多学生因为数学思维的负迁移，结合导出公式的数量关系在A、C两项上纠缠不清，产生这一错误的根本原因在于对电阻的概念本质认识不清，电阻取决于导体本身的材质、长度和粗细，与电流、电压没有直接关系.而欧姆定律的实质是讲明电流的决定因素，即电流是由导体两端电压和导体自身电阻值决定的；其变形式只能对电阻值起计算的作用.对学生的错误，教师还必须深挖根源：学生的错误理解一方面源于对数学语言形而上学的机械记忆，另一方面更是他们在基本规律上断章取义地认知.因此复习课中，教师对学生类似的易错点要针对性的剖析原因，纠正错误.

三、复习过程再现实验探究过程

实验探究是新授课中学生构建物理认知的重要手段，然而将实验探究的过程重新呈现在复习课堂上，可以通过给学生提供视觉刺激、唤醒他们头脑中的已有认知.同时，实验的引入还打破了复习课梳理概念加习题训练的传统的僵化格式，给复习课堂增加了活力.当然教师在进行实验时，也要对实验进行重新进行一些改进，转换学生观察的视角，在给学生新鲜感的同时，也能激起他们的思维.

例如，有关“物态变化”的知识复习，这一章知识点非常琐碎，如果进行逐项梳理，课堂就显得生硬而枯燥，学生也很排斥这种“炒冷饭”的做法.因此教师可以将新授课中的探究性实验[HJ1.2mm]整合起来放在复习课中进行操作.主要实验内容可对应所复习的知识点展开：①复习晶体熔化的基本规律：呈现冰块熔化的具体过程以及温度计示数特点；②复习液化的基本规律：引导学生对盛有冰块烧杯的外侧水珠进行观察；③复习汽化和蒸发的基本规律：将一滴水滴在课桌上，让他们思考有哪些方法可以让水更快地干掉；④复习沸腾的规律：将水加热至沸腾，引导学生观察温度计示数特点，以及沸腾过程中的气泡变化特点；⑤复习沸点与气压的关系：将停止加热后的水密封在烧瓶中，通过橡皮塞对其进行打气，让学生观察水重新沸腾的现象.学生在教师的有效引导下，在实验的观察和思考中，会不知不觉地系统化完成复习，动静结合的实验操作和观察思考比一成不变的复习课堂更容易激起学生的兴奋点，在提升复习效率的同时，还能进一步培养学生实验观察能力和规律总结能力.

四、复习阶段要提升习题训练的效率

习题依然是当前初中物理复习的重要工具，如何让习题更好地发挥其应有的功能呢？笔者认为以下三点必须做到.

（1）复习阶段应该怎样选题？选题首先要围绕相应的目标，突出“基础性”，即帮助学生复习基础性的知识、技能、方法和物理思想，这样的复习题目才符合学生的思维特点和认知规律，有助于学生通过习题来进一步把握知识的整体结构，训练解题能力；其次选题还要具有“针对性”，即对应具体的章节来选择习题，不能因偏离主题而冲淡了复习的效果；合理的选题还要具有“典型性”，学生的精力的是有限的，少而精的题目能在学生的复习中起到以点带面的效果；最后，教师选题必须兼顾“层次性”，不能将基础题和难题一股脑地压给学生，应该循序渐进，让学生有一个适应过程.

（2）复习阶段的习题该怎样来呈现呢？一般有两种方式，一部分习题会安排在课后作为复习作业，而另一部分则可安排在课堂，让学生当场完成，笔者认为后一点尤为重要.教学实践证明了这样一点：教师的一言堂往往会导致学生被动听讲，进而导致思维僵化，课堂效率低下.因此安排学生在课堂进行习题的练习，是一种复习课堂模式的切换，能够有效激活学生的思维，学生做题过程中，教师可以在巡视中发现学生解决问题能力上的缺陷，也可以安排学生围绕习题相互讨论，在彼此合作中完善复习.

（3）复习阶段的习题该怎样批改呢？实际教学中，很多教师对作业往往是只批不改.特别是计算题，经常是轻过程重结果，一个“√”或者“×”就完成批改任务，而对学生的解题过程却视而不见.这一方面是学生的不尊重以及对工作的不负责，另一方面更会给学生带来误导——答案比方法更重要.其实作业的批改过程是师生对话的一种方式：首先教师通过正误的判断来给学生的学习情况进行评价；其次教师对学生的解题过程进行适当的标注，可以帮助学生进一步理顺思维，纠正认知；再次教师对作业优秀的同学应该不吝惜自己的溢美之词，写上一些赞美的语言对其进行激励，对作业质量不足的学生更要写上一些鼓劲的话以示对其关心.

初三阶段的物理复习不仅仅是学生为应对中考在做准备，更应该界定为是学生再一次对物理知识整体性地重新构建和完善，是学生能力再次获得提升的契机，也是初中物理教学的有机成份.