初中化学实验教学如何做到以生为本

邱兵

根据新课程的教育教学理念，学生的教学主体性地位必须要落到实处，对于初中化学实验教学亦不能例外，那么，我们当前的初中化学实验教学存在怎样的问题，又该如何有效落实新课程理念呢？本文就该话题结合笔者的教学实践谈几点自己的思考，观点不成熟之处，挂一漏万，还望各位专家同行雅正.

一、初中化学实验教学不和谐之处分析

纵观当下的化学实验教学，存在的问题不少，与生本教育理念相悖的有如下几个方面.

1.化学教师观念上存在误区

“讲实验”、“背实验”代替“做实验”的现象尤为严重，出现这一现象的原因主要有如下几个方面：

（1）教师观念上的问题，被中考指挥棒影响，讲实验、背实验的“考试”效果良好，因此出现了教育“短视”，忽视了学生实验素养的发展.

（2）多媒体“便捷式”教学手段的滥用，很多动画、课件很直观地呈现了实验过程、实验现象和实验结果，教师以此为提高课堂容量的重要抓手，在提搞课堂容量，提高课堂形象化教学的同时，也拉开了学生与化学之间的距离.

2.缺乏实验方法的必要指导

新课程虽说强调了学生的主体性地位，但是对于教师的主导性作用亦有较高的要求，如果不能准确的解读新课程容易在指导上出现误区，方法指导的缺失导致实验过程乱、效果差.笔者从教学实际来看，这方面的问题主要有如下几个方面：

（1）教师缺乏对实验教学方案设计上的优化，实验教学过程中涉及到的方法存在形式单一、陈旧的问题.

（2）为了完成教学任务，或是为了让学生观察到“目标现象”而安排演示实验或分组实验，这种看似目的明确的实验教学，但是学生缺乏了设计实验和方案比选过程的参与，导致学生的实验素养、实验能力培养不成体系，没有计划，实践经验表面，在实验教学环节中，教师越是包办，那么，学生的能力越是容易出现问题，学生的动手、动脑，以及实践、创新能力均被教师的思维所代替，无法最大化、最有效的发展.

3.学生实验时间的缺乏

教师除了教材中的实验，而且是考试的重点不得不做的实验外，很少再安排学生到实验室进行实验探究；课后的时间学生被化学作业填的满满的，课外小实验、小制作根本没有，课外实验的忽视导致课堂实验与生活出现了脱离，STSE的渗透不到位，自然也就谈不上课后学生去日常生活中探究与化学有关的现象及规律了.

二、对应的策略分析

1.注重问题情景的创设，激发学生化学实验的兴趣

学习并非孤立的行为.注重问题情景的创设能够带动学生的思维，促进实验兴趣的有效提升.首先，应该明确问题情景创设的目的，很多教师在问题情景的创设上目的是存在问题的，有相当一部分教师情境为了烘托气氛，课堂上热热闹闹的，但是下课了效果甚微，笔者认为我们的教学情景创设应该立足于教学内容和学生学习心理两个方面，即通过情景的创设激起学生主动探究教学核心概念、核心规律、教学重点的强烈欲望，缺失了对学生认知的分析是低效的，[HJ0.95mm]缺乏了对教材的分析与教学重点和核心概念背离是无效的.那对于初中化学实验教学而言应该如何创设情境呢？

（1）问题情景要“实”.

“实”有联系生活实际和真实问题两层含义，“实”能够有效激发学生的好奇心和求知欲.

例如，笔者在和学生一起学习有关“溶液酸碱度”的实验教学时，从实际生活出发抛出一个真实的问题：“同学们，首先回忆一下，在现实生活中是我们是如何进行头发护理的？”

（2）问题情景要“新”.

“新”有问题所包含的信息“新”和内容“奇”两个方面，这些内容由于比较新、比较奇，容易激发学生的实验探究欲望，可以作为情境并迁移到实验室探究中来，如何组织呢？

如今是信息化时代，互联网上有很多最新的信息，鼓励学生搜索最新的与化学知识相关的信息和现象，激发学生也想一探究竟的欲望，有助认知情趣的发展.

2.开展多样化实验

具体可以从如下几个方面入手.

（1）趣味化学魔术.

“魔术”都是假的，但是支撑魔术的是科学！里面包含了物理知识，也包含了化学知识，如果我们在实验教学中，尤其是演示实验中能够将魔术引入进来，那么能够有效调动学生探究和分析的积极性.

例如，笔者和学生一起演示“烧不坏的手帕”实验，并和学生一起揭秘烧不坏的原因，继而对“燃烧条件”有新的认识.

（2）生活化的小实验.

生活即教育.实验探究的问题源于生活，例如：“如何除去热水壶中的水垢？”实验探究也可以选择生活中的物品进行化学实验，如，和学生一起探究PH值实验，我们也可以选择日常生活中常见的一些物质作为实验试剂.

（3）微型化学实验.

微型化实验是创意的体现，也是绿色化学活动的重要方向之一，我们在实验教学过程中应该注重这个方面的思考，不仅仅可以减少污染，还能让更多地学生有动手、动脑去挖掘生活中学习资源的机会.

3.改进实验

改进实验充分体现了生本教育的理念，通过实验的改进让我们的实验更适合学生实际，通过实验的改进，化学知识的呈现更为合理.此外，笔者认为还可以分步呈现实验改进的过程，启迪学生的思维.

例如氨分子运动实验，笔者和[HJ1mm]学生从如图1所示的实验出发，分析该实验的优缺点，讨论后发现.图1的实验的优点有：直观、形象，缺点有：浓氨水的实验需要量比较多，导致整个实验的过程消耗量较大，实验过程中有大量的氨气挥发出来，弥漫在教室内，对环境的污染严重，学生课堂上一直闻着刺激性气味较大的氨气，学习情绪受到了严重的影响，学习注意力难以集中.

然后思考改进的方法，如图2所示，注意实验步骤和实验现象的观察，总结出与图1实验一样的结论：“该实验说明氨气分子和氯化氢分子都在不断运动”，学生还可以通过观察分析得到其他结论.

实验是化学学科最为本真的元素，学生是学习的主体，我们的化学实验教学必须要立足于学生，尽可能地体现化学特点，这样在发展学生认知的同时能顺利实现化学学科素养的有效提升.