落实新理念 上好新数学

王莉

2011版《初中数学课程标准》实施后，作为一个有上进心的教师，谁不想在这变革的时代，在这改革的熔炉中锻炼自己呢？我当然也不例外.所以除了积极参加学校和上级有关部门组织的培训、讲座和研讨外，我还对新课程的有关书籍进行认真的学习和思考.一些全新的教育理念的注入，我仿佛接受了一场洗礼：新课程要求教师成为一位向导，将学生领进不迷失方向的航道；新课程要求教师成为一位良师益友，分享孩子成功的喜悦，分担他们的失败和挫折；新课程要求教师以参与者的身份与学生一起展开具有相互作用的对话.

整个假期，我日思“课改”、夜想“课改”，许多美好的设想在脑海中犹如一朵朵浪花翻滚着、跳跃着，恨不得马上就付之于行动.终于等到开学，拿着崭新的教材，带着美好的希冀，我和其他教师们一道，走入了孩子们当中.

可是当我真正带着新理念走进课堂的时候，我才发现“课改”两字的分量是那样的沉重，传统势力的束缚原来是那么的根深蒂固，一方面受到老经验、老做法的干扰，一方面又努力使自己的意识向新理念、新教材靠近.我十分困惑.

经过不断实践和不断摸索，我感触很深，也取得了一定的成绩，我想课程改革的成败在于教师，实施课程改革的主渠道在课堂教学.如何在课程改革的大背景下，优化课堂教学、提高课堂教学的效果，是我们每个教育工作者都应认真思考的问题.

一、新课程要求老师转变自己的角色

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”2011版《初中数学课程标准》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的学习过程.富有个性的学习过程是不断生成新的问题，教师要让学生脑子里有问题，再去思考，这就是培养了学生解决问题的能力.也就是说，有些时候，教师不应唱独角戏，把学生的时间和空间都占去了，学生没有探索、独立思考及合作交流的时间和空间，因而提不出问题，更不能产生思维的碰撞.以前在课堂上我总是对学生这里不放心、那里不放心，教得太死，包得过多，学生的主体地位没有充分得到发挥.新课程、新教材让我从传统的“一包到底”的角色中解脱出来，充分相信学生的能力，为学生提供有效的课程资源，努力成为教学活动的组织者、引导者、评价者，倡导“自主、合作、探究”的学习方式：新知，让学生自己去发现；教材，让学生自己去讲解；操作，让学生自己去参与；问题，让学生自己去提出.

二、新课程要求老师学会关注学生

以前上完课，有时会听到评课的老师对我指出：“课堂上要注意师生之间情感的交融.”于是每次上公开课前，我都提醒自己要克服这个问题，一定要全面关注学生，但是真正上课时又不由自主地把焦点放在自己身上，总是想方设法让学生跟着自己的教案走，致使课堂气氛总是不够活跃.实验以来，我发现自己在这方面有了很大进步.上课时，我常常思考学生在干什么？他们到底需要什么？我该怎么教？总是更多地把关注点放在学生身上.例如我在上《二次函数》中讲一例题：已知函数 y=mx2-6x+1（m是常数）.（1）求证：不论m为何值时，该函数的图象都经过y轴上的一个定点；（2）若该函数的图象与x轴只有一个交点，求m的值.我发现第一问的答案比较简单，只要令x为0就可以.第二问绝大多数学生的结果都是m为9，只有一个学生的答案为9或0.于是我问大家：“你们的结果是什么？”同学们纷纷举手，只有那个学生没有把手举起来，我直接走到他身边说：“你虽然没有举手，但是老师还是要叫你，因为你的结果和大家不一样.”于是那个孩子大胆地说出了自己的结果，我又因势利导：“为什么有0呢？他的结果是否正确？”有部分学生马上反应过来，这个题只说是函数没有说一定是二次函数，所以有可能为一次函数，进而m也可以为0.结果这个孩子得到大家热烈的掌声.反思一下我们的数学课堂，有时就是因为我们的关注不够，使一部分被动的参与者没有充分调动起来，让这些孩子没有得到充分的发展.

三、新课程要求老师让孩子们在生活中寻找数学

我们生活的现实世界充满着无穷的数学信息，新课程标准明确指出：“使学生感受数学与生活的密切联系，能运用生活经验对有关的数学信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界的简单现象.”在教学中我结合学生的生活经验和知识背景，利用一些经常发生在学生身边的事情，让他们在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上去寻找我们所学的数学.如：在初二学过数据的收集、整理、描述后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用购物袋的数量，然后通过计算一个家庭一周、一个月、一年使用购物袋的数量，结合购物袋对环境造成的影响，既可以使学生掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育，激发了学生的学习兴趣.情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出问题，从而解决问题.

四、新课程要求老师让孩子们在感悟学习中去创造

感悟是学习的核心部分，感悟就是挑战和创新，由于它的潜隐性和长期性，它常常被人忽略，在传统教学思考中几乎没有一席之地.以前教学过程中我十分重视各种有形的活动和训练，而忽略了感悟在教学中的核心地位，孩子们的创新精神受到了一定程度的压抑.在这次课改实验中，我有意给孩子们感悟的机会，常常给孩子们的感悟创造条件，让他们在感悟中发展，在感悟中创新.例如：在教《二元一次方程组的图象解法》时，以前我总是包办代替，将自己的解题经验简单灌输给学生；如今在教学中，我留出充分的时间让学生通过自己的探索和尝试，来体会和感悟消元的思想，发现和掌握代人消元法和加减消元法.这样他们对二元一次方程组解法的学习，就不是简单的模仿，而是有了切身的体验和感悟.所以，感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要的结果，所有的学习最终归结其实就是感悟，这才是最有价值的学习.正如爱因斯坦所说：“要留下把人引向深入的东西，将那些把人诱离要点的一切统统抛掉.”

伟大的文学家高尔基说过：“青春是一个普通的名称，它是幸福美好的，但它也充满着艰苦的磨炼.”在课改中，有艰辛和挫折，也有欢笑和成功.感谢课改，它不仅给了我一次学习、锻炼的机会，也给了我一次展示青春风采的机会.是课改使我成长，是课改给了我信念，是课改燃起了我对教育的理想.我愿是一滴小小的水珠，溶入课改的浪潮中，继续沿着课改之路走下去.