低年级数学教学中学生表达习惯的培养

湖南省长沙县江背镇中心小学课题组

摘 要：良好的表达习惯可以帮助学生积极交流、与他人合作解决问题，是提高学生数学素养的一个重要方面。本文将结合教师的实际教学，从三个层面浅谈如何在低年级数学教学中培养学生口语表达习惯：通过教师创设良好的表达环境，让学生在阅读中找准表达要点，在生活中理解表达用语，引导学生敢于表达；通过完整的语言表述和完整的思维阐述引导学生善于表达；通过表达标准和表达评价的分层，引导学生乐于表达。

关键词：低年级；数学教学；表达习惯；培养

小学低年级是小学生养成良好行为习惯的关键期。在小学低年级数学的学习过程中，培养学生良好的学习习惯能促进学生的思维发展，是学生有效获取数学知识的保证。[1]低年级学生应养成的良好的学习习惯包括“良好的课堂听讲习惯”“良好的表达习惯”“良好的作业习惯”“良好的预习和复习习惯”四个方面。而良好的表达习惯主要是引导学生敢于表达—善于表达—乐于表达，然后逐步从口头语言表达过渡到书面语言表达。良好的表达习惯可以帮助学生展现自我、积极交流、与他人合作解决问题，是提高学生数学素养的一个重要方面。

一、敢于表达（大胆地表达）

敢于表达是指学生大胆、积极地表达自己内心的所思所想，能用口头语言描述见到的现实中的简单数学现象，发展学生的数感。

1.创设良好的数学表达环境

在课堂上，教师应该用准确的语言来进行引导，通过教师示范、学生跟着说的形式，让学生形成正确的表达模式，为今后的口语表达打下良好的基础。接着通过创设一个轻松、愉悦的表达环境，激发学生想说的欲望，让其大胆表达。例如，在教授二年级下册中除法平均分的问题时，就出现了“小猴分桃子，熊猫分竹笋”这样的例子。教师根据情境适时提问：“怎样分小猴子才会不生气？你能说说怎样解决这个问题吗？”学生兴趣盎然，一个个跃跃欲试。

2.在阅读中找准数学表达要点

在充分阅读并理解的基础上，学生有了一定的数学语言的积累，表达起来才能自信而完整。通过阅读题干，领悟表达方法；通过阅读各种运算符号，理解算式并清晰的表达其含义；通过阅读表格、图表，了解其中的情境或各数量的关系。往往通过理解一个重点词汇或重点句子，学生就能准确地找到表达的要点。而只有当自己的表达准确而有效，学生才会对数学语言的表达产生兴趣，才能够勇敢地表达自己的观点。

3.在生活中理解数学表达用语

让学生理解生活中的数学用语，使其感受数学与生活的密切联系，了解数学表达的用处，激发学生数学表达的欲望，培养学生数学表达能力。例如，在一年级下册用人民币解决应用题时，常出现 “贵、便宜、划算、合算”等词语。学生如果不理解这些词语，则会出现表达失误的现象。因此教师可结合实际教学中的例子，如让学生模拟超市购物的情境，让学生理解并使用这些词语。

二、善于表达（完整地表达）

善于表达是指学生能用完整、清晰、有条理的数学语言表达自己的想法或阐述自己的思考方法。主要体现在：

1.语言表达的完整性

教师在低年级数学教学过程中经常会发现，有些孩子在回答问题时往往都只回答一半或者只回答问题的部分，而不会把完整的答案说出来。比如图中有几只猴子？学生回答“3”或“3只”。长此以往，学生表达习惯将会受到影响，表达的条理性和准确性也会降低。因此，教师应该在教学过程中加强引导，如适时提醒学生：“请你把话说完整。”“请你用完整的句子回答老师。”或者示范完整的回答：“图中有3只猴子。”对低年级的学生语言完整性的要求应该是从易到难的。从能说一些简单的、完整的单个句子逐步过渡到复杂的、有条理的段落。如教师在教授一年级上册“9加几解决问题”这一个单元时，先引导学生观察单个画面，用一句话表述，再将多个画面联系起来，用一段完整的话来表达其含义。

2.思维阐述的完整性

数学表达习惯的完整性还应体现在学生能够正确清晰地阐述自己的数学思维，即为什么这样做？用什么方法做？例如，在教授一年级下册“解决生活中的问题”这一单元中，教师要求学生找出有用的数学信息；然后说说你的解题方法，重点说出用什么方法计算，为什么要用这种方法计算；再让学生动手列式；列完算式以后，让学生说说这个算式表示的含义是什么；最后作答。经过这样完整的阐述，让学生历经了发现问题、分析问题、解决问题的全过程。长此训练，学生的数学表达能力和解题能力将得到很大程度的提高。

三、乐于表达（自信地表达）

乐于表达是指学生在积极倾听他人发言的基础上，认真而自信地提出自己的想法、质疑或思考方式。

1.倾听习惯是前提

心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。[2]良好的倾听习惯是良好的表达习惯的前提，更是学生学习素养的体现。在低年级数学教学中，教师可以根据实际情况，教育学生养成良好的倾听习惯。例如明确要求：上课他人发言时认真倾听不打断，意见不同时等他人发言完毕再举手表达；引导学生换位思考，如果自己的发言被他人打断是什么感觉？从而让学生明白倾听他人发言是一种礼貌的体现；找到适合低年级孩子的解释方法，如解释“聪”这个字，先写的是“耳朵”的“耳”，那么聪明的孩子首先是会倾听的孩子；发挥榜样作用，表扬善于倾听的孩子，用言语感染学生等。

2.分层表达促提升

教师在对待不同基础的学生进行数学语言表达时，应该有不同的表达标准，让每一个孩子都能找到表达的乐趣，从而乐于表达自己的想法。如教师在教授一年级时，会遇到“根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？”等题，表达能力强的孩子可以提出不同的加、减、乘、除方面的问题，而有的孩子能够提出一个问题，甚至有的孩子不知道如何提问。为此，教师针对不同的基础学生可以有不同要求，使各类学生的表达能力都能在原有基础上得到发展和提高。

3.表达评价多元化

通过对学生口语表达的评价，激发学生乐于表达的自信。表达评价可分为：自我评价：对自己进行客观公正的评价，我有哪些地方说得好？哪些地方还要加强？同伴互评：他有哪些地方说得好？好在哪里？你要学习的地方是什么？小组评价：以小组长为主，等题，表达组员对其他人的数学问题或解题思路的不同意见和建议；教师评价：以表扬激励为主，善于发现学生表达中的闪光点并及时肯定；家长评价：鼓励孩子将每天在学校所学的数学知识和问题回家讲给家长听，家长可以用书面评价的方式反馈结果给老师，也可现场给予点评。

低年级学生的数学语言发展处在一个起步阶段，同时也是一个关键时期。因此，教师应有意识、有目的、有计划地对学生进行表达习惯方面的培训和锻炼，促进学生数学素养的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李 越.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.

（作者单位：湖南省长沙县江背镇中心小学）