走进混龄区域活动 促进幼儿社会性发展

郝旭娟

摘要：在重视培养社会性发展及合作能力的时代，幼儿混龄区域活动作为一种新的区域活动形式，是幼儿社会性发展的需要，又是与我园开展蒙氏教育的初衷相互吻合的，随着对混龄活动价值的认识，我们班通过在幼儿园内开展混龄活动的实践探索，收到了良好的效果：促进了幼儿们的亲社会力的发展：促进了幼儿自信心的发展：促进了幼儿规则意识的萌发：促进了幼儿的交往技能的提高，本文将从重要性、异龄幼儿之间的表现和混龄区域活动优势三个方面对混龄区域活动幼儿社会性发展进行分析。

关键词：社会性发展 异龄之间表现 混龄区域活动优势

社会性发展是一个专门术语，主要内涵即在个体毕生发展过程中，个体在与他人关系中表现出来的观念、情感、态度和行为等随着年龄而发生的变化。

社会性发展的理论流派繁多，个人比较认同的是社会学习理论，由班杜拉创立的人格和社会性发展的学说，他通过对儿童的攻击性行为、言行一致、抗拒诱惑、亲社会行为等研究，阐明了人是怎样在亲身的社会实践中通过观察榜样而获得一定行为及发展人格和社会性。人总是通过观察学习和自我调节的作用改变自己的行为，从而形成自己的观念、能力、人格和社会性，观察学习主要是依靠替代强化，替代强化不断巩固就能转化为儿童内在的标准，以自己能支配的报酬来增强和维持自己的行为的过程就是自我强化。如何利用幼儿园集体教育环境，帮助幼儿克服成长中的不良行为习惯、促进幼儿健康成长，是当今幼儿园教育的重要任务。鉴于这点，我们幼儿园经过努力探索，寻求促进幼儿社会性发展教育的途径，通过实践，我们发现开展混龄区域活动是促进幼儿社会性发展的一条很好的途径。

案例1：早上8点半左右，小舟进班后寻找工作。他看见生活区有个小班妹妹在做蛋糕，于是跑过去想跟他一起做。妹妹同意了，妹妹现将鸡蛋打进碗中搅拌，然后将蛋糕粉放进去，这时小舟跟她商量：刚刚鸡蛋是你搅拌的，这下应该轮到我来搅拌了，妹妹同意了，这样两人相互交替并且完成工作。做完后拿着盛着蛋糕的盘子和叉子离开了生活区，去请别人吃蛋糕。

分析：小舟刚开始的时候表现出了一种合作的意识和大带小的愿望，与妹妹合作制作蛋糕非常默契，达到了能与同伴友好相处的目标。《指南》社会领域中指出，大班幼儿有高兴的或有趣的事情愿意与大家分享的典型表现。蛋糕制作完后，小舟想通过分享蛋糕来与同学进行交流，希望得到小朋友的赞美。小舟在自由的生活区环境中愿意与人交往。

案例2：小班的小晋在阅读区看到大班的小志在看绘本《遇到你真好》，他在旁边站了一会说：“我也想看！”小志看了看他说：“那好吧！我们一起来看吧！你不认识字，我读给你听。”于是小志就带着小晋一起看起来，小志给小晋讲着书中的故事情节，当看到小晋知道的情节，他也会用手指着讲给大班哥哥听。

分析：在阅读的活动中，小晋是后来到阅读区的小朋友，当遇到别人拿了自己喜欢的书以后，能友好地提出请求并进行合作阅读。《指南》指出，大班幼儿能关注别人的情绪和需求，并能给予力所能及的帮助的表现。大班幼儿小志在活动中能友好地接纳并带领弟弟进行阅读的表现，充分证明他有很好的人际交往能力，在阅读的过程中非常专心地带领弟弟也是非常好的表现。

案例3：在角色游戏时，小泽饰演的是餐厅的老板，小宝则是餐厅的厨师兼服务员，小宝不知道怎么穿那个围裙，老板小泽在远处看见了，跑到小宝身边说：“别动，我来帮你穿！”小宝说：“谢谢。”小泽说：“那你可要把菜烧烧好哦，多接点客人进来，店里的生意就靠你了，以后就给你多发点工资！”“好好好，我知道了老板。”小宝乐呵地开始叫喊客人：“快来吃饭咯！”

分析《指南》中指出，创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到而角色游戏的过程中。因此角色游戏成为幼儿一日生活的重要活动之一，而角色游戏又是最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。角色游戏正好满足幼儿的这种需要。教师只有把握幼儿的身心特点，解读其角色游戏的行为特征，才能开展适合幼儿的角色游戏，施以积极有效的游戏支持，满足幼儿的游戏需要。这样促进了幼儿与他人的社会交往能力，能与同伴友好相处，懂得关心尊重帮助他人。活动中大班的小泽看见小宝不会系围裙就主动帮忙。我园大班幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起解决，达到了能与同伴友好相处的目标。

1.对幼儿，充分调动幼儿社会性增长的积极性

在区域活动中实施混龄教育，全面开放的空间对天性喜欢新鲜的幼儿来说无疑是件兴奋的事，他们的自由程度又大大增加了，他们会和同伴一起在全班范围内选择自己最喜欢的区域去进行活动。小的孩子喜欢和大孩子玩，大孩子喜欢照顾弟弟妹妹，我觉得在班里区域活动以大带小的形式来进行，既能满足大孩子的需要树立自信，也可以给小班的孩子开拓眼界，增长丰富的知识，在共同的玩耍、游戏中建立起友谊，成为朋友。

2.对老师，混龄区域活动是挑战和探索

教师一定要树立正确的教育观，把教育内容物化为幼儿可以操作的环境和材料，在与环境与材料的相互作用中，引导幼儿主动发展。只有这样，混龄形式的区域活动才能不但促进幼儿交往能力的发展，也一定能为孩子将来的健康成长、适应社会、适应生存和发展打下扎实的基础。

混龄活动能培养幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高社会交往能力。开展混龄活动不仅能提供给孩子相互交往的机会，而且还能解决同龄儿童间的冲突，提高语言表达能力和社会交往能力。

（江苏省省级机关第一幼儿园）