“情感+互动+体验” 式班级管理模式探索

杜秋

摘 要 “情感+互动+体验”式班级管理模式，针对班主任工作压力过大，全员育人流于形式的难题，从角色“定位”，满足学生不同情感需求；师生“互动”，构建班级主流价值观；成功“体验”，助力学生个体发展三方面展开育人行动，开创了班级管理新局面。

关 键 词 职业学校；教师团队；班级管理

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）04-0055-02

职业学校的班主任作为学校的一线管理者，在学生的成长过程中与普通高中学校的班主任一样，起着至关重要的作用。但近年来，中等职业学校生源质量逐年下降，学生的综合素质普遍欠佳，给学校和班主任的班级管理工作带来了诸多困难。如何减轻班主任的工作压力，让更多的学科教师参与班级管理成为现实急需解决的难题。为此，笔者所在学校从2012年开始试行“教师团队参与班级管理”，教师团队成员以“班主任、副班主任、下班老师、下班行政”四种身份投入班级工作——班主任是团队的核心，负责组织团队教师开展各项工作；下班行政由学校领导担任，附加督导职责；所有团队教师分工合作参与班级管理，共同对班级学生负责。笔者所带物联网132班有幸成为第一批试点班，借助学校全员育人这股东风，本班管理团队教师认真研讨，共建了“情感+互动+体验”式班级管理模式。

一、角色“定位”，满足学生不同情感需求

班级就好比一个大家庭，如果只有要求严格、不苟言笑的家长，孩子很难健康成长。相反，如果家长关爱满满却不提要求，孩子也难以进步。所以，团队教师在参与班级管理过程中，有必要以丰富个性的多样化角色满足学生不同的情感需求，进而营造出宽严相济、温暖和睦的班级氛围[1]。当然，情感角色定位要讲究科学，大体原则应该是：结合教师自身优势；考虑学生年龄、心理特点；满足班级阶段发展需求。在此原则的基础上，团队老师通过沟通、协调，重新定义了各自的角色担当（具体如下表所示）。

四位团队教师在班级中扮演者不同的角色，成为班级不可或缺的重要成员。一方面，团队教师适度地分担了一些日常工作，减轻了班主任的工作负担，让班主任有更多的精力去关注每一个学生。另一方面，团队教师在参与班级日常工作的过程中，与孩子们积极互动，情感角色得到进一步认可。学生们有了与团队教师主动交流的意愿，甚至选择了最喜欢的一位老师做知心朋友，对于老师的意见和思想教育，孩子们也更乐意接受和采纳。

二、师生“互动”，构建班级主流价值观

“一个班级的精神文化对学生的感染力是巨大的，它潜移默化地影响、支配着学生的行为，陶冶学生的情操。一个好的班级，必然有一种内在精神力量激励和引导学生健康成长。”团队教师在与孩子们的互动中也竭尽所能，引导班级形成正面主流价值观（具体如下表所示）。

为了促进班级主流价值观的内化，在与学生互动的过程中，团队教师尊重学生的主体地位，注意聆听孩子们的心声，不轻易否定他们的创意，注重营造温馨和谐的交流氛围。团队教师还鼓励孩子们积极参与健康的社会活动，引导孩子把正确的价值观融入校外生活，最终内化为自己的精神追求。

三、成功“体验”，助力学生个性发展

新班组建第二个月，班级团队教师分工合作地完成以下活动：班级篮球赛、羽毛球赛、棋赛、多元智能测试、性格测试、宿舍美化等等。在活动组织过程中，团队教师对班上同学有了更深入的了解：大部分学生对电子游戏、篮球、电影感兴趣；10人具有较强的表达能力；5人热衷于画画；7人喜欢唱歌；另有6人在性格测试和多元智能测试中均测出有较强的人际交往能力。基于此，师生共同组建了班级社团小组（具体如下表所示）。

组建工作完成后，科学规划社团的发展是重要任务。职校的孩子普遍自信心不足，因此团队教师把“培养孩子的自信心”作为班级社团发展的第一步。老师们充分利用自身资源，为孩子们搭建平台。例如，副班主任谢老师组织同学参与《学校心理健康报》的排版工作；班主任带领微电影小组的同学们开展“做文明中职生”的手机微拍活动；创意领袖社团的同学则被班主任赋予重任——组织合唱比赛、运动会、艺术节等文艺活动。以上活动操作容易，参与面广，开展初期只要积极参加均可得到老师的肯定，孩子们热情高涨，自信心得以不断提升。

随着社团工作步入正轨，指导教师把工作重点放到了社团管理层的领导力提升上，毕竟“把社团还给孩子们自己”才是团队教师们的最终目标。为了让孩子们学会总结与反思，每次社团活动后老师们还会组织简短而隆重的交流会。还通过邀请专业老师指导、联合社工指导、校外自学、校内分享等多种形式提高孩子们的组织、策划能力。

在近半年的活动体验中，孩子们取得了丰富的成果，也体会到了久违的成功感。如：微电影社团的作品《烟》《出彩中职生》获校微电影评比一等奖；篮球社团的陈建明同学成功入选校队，张镇星等同学参加镇里的村际篮球赛表现出色；美音社团的庞博、朱嘉欣参加校园歌手大赛和镇青少年歌手比赛获得优秀奖，王海民同学成为班级文化建设骨干，在他和班上美术能手们的努力下，我班在校班级文化评比中荣获一等奖；创意领袖社的陈仲文同学成功竞选为校纪律部部长并顺利通过考试成为当地义工小讲师；邓炜禧同学因专业技能过硬被学校作为留校对象重点培养。最后，在团队教师的共同努力下，班级里大部分孩子成长迅速，“积极自信”“健康阳光”“力争上游”成了物联网132班孩子们引以为豪的形象代言词，即使个别难管的孩子也在正气十足的班级氛围下取得了明显进步。

情感是相通的，互动是相融的，体验是共同的，团队教师们在为孩子们的进步感到欣慰的同时，也体会到了除课堂教学以外的成功感，实现了自身育人能力的提升[2]。四年来，越来越多的教师主动参与到班级管理中来，学校也在教师绩效与评优等方面出台了相关政策加以扶持和激励。目前，学校呈现出一派“班级管理齐参与、学生进步我成长”的大好景象。

参考文献：

[1]林少英.让学生“个性”在算法多样化中得到飞扬[J].科教文汇（中旬刊），2016（1）：106-107.

[2]马长泽.教师团队合作机制研究[J].中国教育学刊，2010（4）：91.

（作者单位：佛山市顺德区陈登职业技术学校 广东佛山 528315）

责任编辑 王清平