优化课堂结构，有效激活学习的兴趣

蔡建强

【摘 要】兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在教学过程中，一节好的课堂犹如一首歌，时而婉转，时而激扬，纵横开阖，收放自如，能激发起学生学习的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息，使师生在课堂上绽放生命的活力，真正实现教学相长。

【关键词】课堂；激活；兴趣

俗话说，好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人对外界信息的敏感性，激活其思维。所以说，“悬念”切入是课堂教学切入的一种非常有效的方法。因此，我们必须改变没有涟漪的课堂，让课堂充满生机和活力，产生吸引力。教学实践和心理学研究结果表明，在课堂教学中借鉴文学创作的做法，设置教学悬念是激发课堂活力的有效途径之一。

一、灵活导入，先声夺人

古人云：“起句当如爆竹，骤响易彻”。好的开头是成功的一半。课堂伊始，学生的注意力有的尚未集中，教师要做好导引员，及时地把学生的注意力调动起来，使学生兴味盎然地走入课堂。 导语可采用旧知复习导入、情境导入、热点切入、纠错导入等方法。但必须简明扼要，同时注意设疑激趣、启发诱导，为了让学生明白知识的关联，可以通过典型材料体现线索，引导学生思考问题，寻找知识关联中的关键环节。课堂教学中解释、回答学生提出的问题，需要教师运用专业知识、引用合适的材料，进行符合学科基本规范的推导，既重视思维过程，又重视“证据”运用，使学生在问题的解释、回答中获得真切的感悟，加深对化学的理解与认识；以此为基点改进课堂教学，引导学生思考问题，作出合理的判断，教师若能巧设悬念，即能激起学生学习的情趣，又可以培养学生丰富的想像力，并发展了思维，拓展了知识的广度和深度，使学生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思维状态，怀着急切的心情去关注悬念所涉及的问题，全力以赴去解决。经教师正确诱导、点拨，知识就一点一滴地被学生所掌握，让学生在课后感受到收获与思考价值的化学课，就是有学生味的课。

二、创设情景，有效渗透

教师可以在教学过程中充分利用多媒体及网络，选择与教材知识相关的图片材料、影音资料，图文并茂、声像并举，形象直观地为学生创设教学情境，让学生有一种身临其境的感觉，使学生不自觉地被吸引到历史情节中，从而主动地融入教学过程。此方法既活跃了课堂气氛，真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，在教学中要注意创设与学生的生活实际相出将入相的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并感悟到知识背后蕴含的数学思想。创设质疑情境促进思考 学源于思，思源于疑。在课堂教学中，创设质疑情境，能激发学生自主探索。因此，在教学关键处，教师必须根据教材和学生认知规律，充分设计问题情境，使学生产生“认知冲突——发现问题——解决问题——再发现问题”的过程，让学生身临其境，从而主动参与，激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点。为此，教师应充分利用数学教学资源，将数学问题融于学生喜闻乐见的情境之中，以激发学生学习的欲望。

三、多角度地呈现材料，巧妙激活兴趣，加强师生互动

苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”本人认为，调动学生思维的有效办法之一就是巧设教学问题，加强师生互动，层层深入地开展教学活动。有的教师为了赶进度，在教学过程中直接将问题和答案告诉学生。虽然结论清楚，但这样的做法既无法营造良好的课堂气氛、无法调动学生学习的积极性和主动性，也达不到良好的教学效果。没有经过主动、深入的思考，学生未必能对有关知识做到真正的理解。在教学过程中会让学生在一种和谐、平等的氛围中学习，以问题式的教学法引导学生敢于表现，敢于争论，在这样的学习过程中，学生获得了学习经验及师生互动的乐趣，同时在教学中教师要有激情，对每一堂课倾注最大的热情，发挥自己的创造性思维，从课题导入到整堂课的语言组织，问题设计，情景布置，板书设计等等。课堂上，教师要用面部表情、声调、手势甚至是目光接触等手段，调动学生在情感方面的呼应配合，这样，师生便会在教学中愉快地协调合作，共同创造最佳教学效果。教师还要注重用情渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中，主动学习的劲头就会自然增加。

阿布文·托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，指导学生学习方法，培养学生的学习素质，提高课堂教学的效率，教师要善于设疑，调动学生积极性，使课堂富有活力、光彩熠熠，这样，教和学都能得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。